Llega a Acámbaro aparato digital para realizar electroencefalogramas

                        

Llega a Acámbaro aparato digital para realizar electroencefalogramas

Por: Onofre Lujano Sotelo, Lunes, 30 de Junio de 2008

Mide los impulsos eléctricos del cerebro, a través de pequeños electrodos y registra las variaciones en el potencial eléctrico

ACÁMBARO

Llega a Acámbaro el electroencefalograma, que es un estudio mediante el cual se mide los impulsos eléctricos del cerebro denominadas ondas cerebrales, El EEG mide estas ondas a través de pequeños electrodos en forma de botón que se colocan sobre el cuero cabelludo del paciente, y registra las variaciones en el potencial eléctrico de la actividad cerebral.

Los pacientes ahora podrán ahorrarse tiempo y dinero para no ir a las ciudades como Morelia, León y Querétaro para acceder a este tratamiento que se encuentra a disposición en un centro medico local además de que se apoyan en casos subrogados en el hospital general, el aparato atiende padecimientos capaces de producir alteraciones de la función cerebral pueden ser epilepsia, migraña complicada, déficit de atención, movimientos anormales y secuelas de trauma craneal.

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El doctor Mauro Segura Lozano, quien es especialista en neurología clínica y quirúrgica menciona que la electroencefalografía digital con mapeo cerebral es una rama de la neurología que se refiere a enfermedades y padecimientos que afectan el cerebro y los nervios incluyendo la columna vertebral y un grupo de estas enfermedades se conoce como trastornos epilépticos o trastornos de la actividad eléctrica cerebral la cual es una patología no tan frecuente que se confunde como ataques de histeria, convulsiones e incluso en lugares más aislados se piensa que el paciente se encuentra bajo efectos de drogas o embrujamiento y el padecimiento es un tipo de epilepsia que tiene un trastorno en la actividad eléctrica y esta es la razón de este aparato llamado encefalograma.

Dijo que lo importante de este aparato es diagnosticar y establecer con certeza si existe un trastorno en la actividad eléctrica cerebral, donde recién se cuenta en la región de Acámbaro y Moroleón, el cual es un dispositivo portátil de fácil transportación pero por tratarse de una computadora de alta calidad, tecnología y sensibilidad lo que permite hacer una diagnostico preciso en el lugar donde se va hacer el estudio.

Comento que para este estudio el paciente se presenta al estudio donde no requiere preparación y se pide que el paciente venga desvelado y que no haya consumido medicamentos psicotrópicos, alcohol, después se le acuesta y se le colocan una serie de 32 cables.

Los electrodos se conectan a través de una porta electrodos que es el CPU el cual se registra digitalmente a la computadora y esta a su vez hace diferentes análisis de gráficos, estadísticos y cambiar montajes.

DATOS SOBRE EL ESTUDIO

-¿Qué es el electroencefalograma?

El electroencefalograma (EEG) es un estudio mediante el cual se mide los impulsos eléctricos del cerebro denominadas ondas cerebrales. El EEG mide estas ondas a través de pequeños electrodos en forma de botón que se colocan sobre el cuero cabelludo del paciente, y registra las variaciones en el potencial eléctrico de la actividad cerebral.

-¿Qué ventajas tiene sobre el tradicional?

El Electroencefalograma Digital es un estudio que cuenta con tecnología de vanguardia, este estudio sirve para analizar por computadora la actividad eléctrica cerebral es una herramienta indispensable en la práctica para el médico neurólogo y psiquiatra.

Este estudio se realiza con apoyo de una computadora que permite realizar cambios de montaje, análisis estadísticos, esquemas y gráficos con la información obtenida en menor tiempo.

¿QUÉ ES EL MAPEO CEREBRAL?

El mapeo cerebral es una herramienta que sirve para ver las ondas cerebrales en forma de grafica, logrando visualizar en forma fácil y didáctica el resultado.

-¿Cuanto dura un EEG?

En la mayoría de los casos tiene una duración entre 20 y 30 minutos, de esta forma se podrá obtener mayor información del paciente. -¿Como debe de estar el paciente durante el estudio?

Es preferible realizarlo despierto y dormido para así poder visualizar su actividad cerebral en ambas formas ya que algunos pacientes pueden presentar anormalidades.

-¿Es conveniente avisarle al paciente que se va a dormir durante el estudio?

Si el paciente es menor de edad, es conveniente no decirle nada al respecto y que la persona que realice el estudio se encargue de dar las indicaciones en el momento, ya que en los menores de edad, en especial en menores de 13 años les puede generar angustia dormirse durante el estudio.

-¿Quién realiza el EEG?

Generalmente lo realiza un médico o técnico que tenga conocimientos al respecto. -¿Quién interpreta el EEG?

Lo interpreta solo el médico que tiene conocimientos y entrenamiento en neurofisiología y enfermedades neurológicas. Neurólogo, Neurólogo Pediatra, Neurofisiólogo o Neurocirujano.

-¿A quién se debe realizar este estudio?

El EEG es un estudio útil en aquellos pacientes con alteraciones de la función cerebral pueden ser epilepsia, migraña complicada, déficit de atención, movimientos anormales y secuelas de trauma craneal.

Se usa también, para evaluar los efectos de diversos medicamentos utilizados en el tratamiento de enfermedades del sistema nervioso central y determinar estado de coma o muerte cerebral.

-¿Qué pasos debo seguir para preparar a mi hijo para un electroencefalograma?

Al preparar a su hijo para un EEG tenga en cuenta los siguientes pasos:

Acostar el día previo al paciente lo más tarde posible y levantarlo unas horas antes de lo que habitualmente se levanta; dormir un total de horas. El tiempo adecuado para que el paciente duerma dependerá de la edad y condiciones.

Cabello seco, recién lavado con jabón neutro y sin aplicar ninguna sustancia (gel, spray o grasa).

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Un delgado hilo sostiene al SNTE

 

Un delgado hilo sostiene al SNTE

                                                    

Cualquier presidente puede emitir un decreto desconociendo al SNTE, ordenar al Secretario de Hacienda que ya no retenga las cuotas sindicales y de un día para otro le puede quitar 180 millones de pesos que entran mensualmente a las arcas del sindicato, afirma el prestigiado doctor en Educación Carlos Ornelas

Tepic, Nayarit/Junio 29.- La reforma educativa se ha convertido para políticos, docentes y estudiantes en un embrollo que tiene rostro de mujer, se dice que de los más desagradables.

Desde diferentes ángulos políticos, educadores, servidores públicos y otros intentan dar luces a este problema que daña a la educación en México sin encontrar la solución a la gran interrogante: cómo elevar la calidad de la educación en México sin tener que, forzosamente, caer en la polémica figura de Elba Esther Gordillo y su avanzado plan “colonizador” con posiciones políticas y dominio en sectores como la SEP y el ISSSTE?.

Actualmente en México, el promedio de escolaridad en mayores de 15 años es cercano a los ocho años; el rezago educativo es muy grande: alrededor de 32 millones de adultos no terminaron la primaria y hay aproximadamente 6 millones de analfabetas.

El pasado fin de semana, el doctor en Educación Carlos Ornelas, investigador y estudioso de la materia, autor de cuatro libros de lectura obligada en universitarios,  y columnista de Excelsior, dictó una conferencia dirigida a profesores del área de Ciencia de la Comunicación de la UAN con el tema “Federalismo Educativo, SNTE y centralismo; previo al taller-conferencia concedió esta entrevista exclusiva para Express.

Carlos Ornelas es catedrático de la UAM_ Xochimilco y fue colaborador de Manuel Bartlett en la SEP; su obra más conocida y consultadas es “El sistema Educativo Mexicano, la transición de fin de siglo, editorial FCE.

¿Es posible la reforma Educativa con un SNTE a cuestas?

–Es posible, y de hecho es lo que está planteando el Gobierno de Felipe Calderón. Lo que es de dudar es que tenga consecuencias positivas para la calidad de la educación, porque está el SNTE de por medio.

Por una parte, efectivamente, hay avances en cuestiones de eficiencia, pero son muy caros. El financiamiento a la educación ha crecido en términos reales más del 100%  de 1990 a la fecha; es cierto que se abatido la deserción, la reprobación es menor y en consecuencia hay más egresados en todos los niveles. Pero la cuestión de la calidad es lo que nos deja mucho que desear, eso nos lo dicen todas las comparaciones internacionales.

El SNTE es el peor escollo para mejorar la calidad de la Educación, porque ha colonizado las estructuras del Gobierno de educación básica, todos son “cuadros” leales al SNTE, no son de las autoridades.

–¿Tiene Secuestrado el SNTE a la Educación?

– Sí, la educación nacional es prisionera de los intereses de grupo corporativos; y tenemos un SNTE rico –su cúpula o camarilla- que hace grandes negocios, en tanto la educación sigue siendo pobre.

Para el doctor Ornelas, Elba Esther resultó más cacique que sus predecesores, más que Jesús Robles Martínez y Carlos Jonguitud Barrios “peor, por estas canonjías que el Presidente Felipe Calderón le concede a la cúpula sindical y al gremio en general” agrega.

Significa que hay avances, pequeños logros pero también hay una muralla al frente llamada SNTE ¿es posible derrumbarla, acabar con el SNTE-Gordillo, o sólo debilitarla?

–Derribarla sería lo ideal. Algunos dicen que el tiempo de Elba Esther ha terminado, pero es un poco el Síndrome de La Quina (quitar y poner por el Presidente). Los caciques sindicales han sobrevivido a sus protectores.

¿Cómo acabar con un SNTE-Gordillo?

– En teoría, el SNTE no es indestructible. Es muy frágil en términos generales, porque su poder en vicario, es prestado; no tiene ninguna base institucional que lo sostenga.

Lo único que sostiene al SNTE, y a su dirigente, es un decreto emitido por el Presidente Manuel Ávila Camacho que lo reconoce como sindicato único y le ordena al Secretario de Hacienda que retenga el 1% del salario de los maestros y trabajadores afiliados como intendentes y administrativos y se los entregue al Secretario General. Eso dice el decreto.

Entonces, lo que un Presidente da, otro puede quitar, pero con esto no quiere decir que (Felipe) Calderón lo vaya a hacer. Por eso digo que en teoría sí se puede y en teoría sería muy fácil, porque cualquier presidente puede emitir un decreto desconociendo al SNTE, ordenar al Secretario de Hacienda que ya no retenga las cuotas sindicales y de un día para otro le puede quitar 180 millones de pesos que entran mensualmente a las arcas del sindicato. 2 mil 200 millones de pesos en el 2007. También el Presidente puede ordenar que se suspendan todos los fideicomisos que tiene el Gobierno Federal con el SNTE. El Secretario de Hacienda le puede ordenar a la Comisión de Valores que lo haga, puede mandar a hacer auditorías, puede fiscalizar esos recursos…si quisiera.

Si el poder del Estado se deslinda del SNTE se puede acabar. Con este argumento no quiere decir que con esto se desproteja a los maestros -al contrario- los deja en libertad de asociación, una de las libertades básicas.

Cuánto que cuesta a México que haya un SNTE por encima de la imperiosa necesidad de la modernización educativa, qué costo estamos pagando los mexicanos?          

–Es muy difícil estimar qué tanto, con el equipo de investigación que dirigí calculamos que es entre el 21 y 25 por ciento del presupuesto público para educación es desperdicio, es dinero que se reparte; sin tomar en cuenta otro tipo de fugas por ausentismo de los maestros, festividades que no son del calendario oficial, “juntas sindicales”, semanas “culturales y eso le quita horas aula a los estudiantes. Otra parte de la fuga está en la corrupción, en las licitaciones para construir escuelas, para comprar equipo, y otros más.

No sólo el SNTE; el desperdicio en recursos económicos es gigantesco; el SNTE tal vez el desperdicio mayor, por privilegios, canonjías; servicios que pagan los gobiernos, pago de intendentes que son comisionados, aviadores. Y también está el gasto excesivo de la burocracia, también hay mucho gasto superfluo en salarios exorbitantes, bonos, pagos y más.

El doctor Ornelas en su investigación también encontró que en las comunidades apartadas la gente sí aprecia la educación y tratan de que haya maestros, aulas, servicios para que sus hijos se eduquen así como que sus impuestos sean aplicados correctamente.  Lo malo es el sistema que no funciona.

–¿Los maestros están bien pagados?

– Que no están bien pagados es el argumento “pobrista”. Hace poco Elba Esther declaró “somos una profesión de pobres” –eso dijo esta señora que es inmensamente rica-. Los ingresos, no solamente el salario, ya medidos en un año son buenos. Con esto no digo que un maestro se va a hacer rico, pero es un salario decoroso. En términos reales los maestros ganamos el doble de lo que ganábamos hace quince años.

En toda la provincia se vive un doble cacicazgo, el de Gordillo y el del cacique local ¿eso significa que está peor la educación en los estados?

– En provincia, las áreas sustantivas están en manos de incondicionales del SNTE. De modo que la “cadena de cambios” es manejada desde el centro, a pesar de la Alianza firmada en mayo pasado, donde se dice que se acabará con prácticas perniciosas.  

Con el acuerdo para la descentralización firmado en 1992 se desconcentran porciones de autoridad, pero se concentró el poder en el Centro; en lugar del nuevo federalismo educativo lo que tenemos es un centralismo burocrático que se manifiesta en cuatro mecanismo de control: 1. el control normativo, referente a las leyes 2. El control técnico (libros, currículum, programas, etc.) 3. El control político y el 4. El poder financiero (el 83% del gasto en Educación lo deciden SEP, Hacienda y el Congreso de la Unión).

El punto de vista que yo sostengo, porque lo he analizado y documentado, es que las reformas en las que el SNTE ha firmado han traído consecuencias perversas para la Educación.

Estos y algunos otros conceptos podrán ser leídos a partir de agosto 15, cuando salga a la venta el nuevo libro del doctor Carlos Ornelas titulado “política, Poder y Pupitres, crítica al nuevo federalismo educativo” de la editorial Siglo XXI.w

Periódico Express

CIENCIA >¿QUE ES LA NEUROPSICOLOGIA?

 

CIENCIA >¿QUE ES LA NEUROPSICOLOGIA?

                                      

El jardín de cerebros que se bifurcan

Mientras la física busca una teoría del todo que explique el funcionamiento del cosmos, las neurociencias exploran con la misma fruición y meticulosidad ese universo desconocido que es el cerebro. Y dentro de esas neurociencias, la neuropsicología es una de sus ramas más espectaculares: personas incapaces de pronunciar determinada palabra, bilingües que de pronto olvidan una de las dos, pacientes capaces de conocer pero no de reconocer a alguien, y hasta hombres que confunden a su mujer con un sombrero. Esta semana, se celebra por primera vez en la Argentina un Congreso Internacional de Neuropsicología. Por eso, Radar entrevistó a algunos de sus participantes más ilustres para presentar una aproximación a una disciplina que marcará los próximos años.

 

Por Natali Schejtman

Fieles al estilo de los artículos que competen a esta disciplina, podríamos empezar citando uno de sus casos pioneros: el del mentado señor “Tan”. Se trata de un hombre apellidado Lebourgne, que llegó al Hospital de Bicêtre a fines del siglo XVIII por ser casi mudo, tanto que sólo podía repetir el monosílabo “tan”, que se convirtió en su apodo dentro del hospital. Tan, sin embargo, comprendía lo que le decían, y contestaba enérgicamente, a su modo. Conectado con su contexto, logró que a pesar de su corta producción verbal se lo conociera como una persona “de carácter difícil”. Las cosas fueron empeorando para él a lo largo de los años, y a sus dificultades se le sumaron una parálisis del brazo y luego de la pierna, que más tarde se convirtió en una infección generalizada y letal.

Este es el caso más famoso del doctor Paul Broca, que estudió el cerebro de Lebourgne luego de su muerte y encontró una lesión localizada directamente relacionada con la “facultad del lenguaje articulado”, bautizándose con su nombre el área del cerebro en cuestión y el tipo de afasia que aparecía con su disfuncionalidad. Y éste es uno de los cuadros más populares estudiados por la neuropsicología, que relaciona a nuestro cada vez más escaneado cerebro con los procesos cognitivos –leer, escribir, hablar, entender, memorizar– y la conducta; disciplina en crecimiento exponencial en todo el mundo, que celebra un Congreso Internacional, por primera vez en nuestro país, durante esta semana, entre la espectacularidad de sus descubrimientos, los escándalos que no deja de generar su matriz neurocientífica y lo fascinante de sus historias mínimas (y clínicas).

¿Somos nuestro cerebro?

Uno de los autores más atractivos y accesibles de la neuropsicología es el director del Centro de Neurociencia Cognitiva del MIT, Steven Pinker. Suele irrumpir con bombos y platillos, como a comienzos de este año cuando publicó un artículo en el que hablaba de la posibilidad de que existiera un instinto de la moral, una especie de gramática universal de la moral que luego se personaliza en cada persona (en el mismo sentido en el que Noam Chomsky hablaba de una gramática universal). Autor de numerosos libros apasionantes como El instinto del lenguaje y Cómo funciona la mente, en su conferencia La tabla rasa, el buen salvaje y el fantasma de la máquina Pinker recorre los comienzos del boom de las disciplinas que establecen un puente entre la mente y la materia y traza una historia reciente del escándalo. Frases dardo como “todos los aspectos del pensamiento y sentimiento humano son manifiesto de la actividad fisiológica del cerebro” o “la mente es lo que hace el cerebro” recibieron epítetos que van desde el calificativo de “reduccionista” al de, directamente, nazi. Curiosamente, menciona Pinker, las principales críticas vinieron tanto de la izquierda académica como de la derecha religiosa. Al dos veces ganador del Premio Pulitzer, el sociobiólogo Edward Wilson (autor de El naturalista), en una conferencia, lo rociaron con agua helada mientras esbozaba junto a otros una explicación de la naturaleza humana. También hubo piquetes, altavoces y escraches en los que ellos eran acusados de sexistas y racistas. Pinker cita No está en los genes, libro donde sus prestigiosos autores se valen de algunos bajos recursos como las citas mentirosas y las sugerencias sobre la vida sexual de sus enemigos científicos para dar por tierra sus investigaciones, y menciona un artículo temeroso de Tom Wolfe en el que, frente a esta nueva perspectiva de análisis de la mente, imagina a un futuro Nietzsche que promulgue la temida máxima “El alma ha muerto”. Este tipo de críticas están utilizadas para explicar que, en realidad, las nuevas ciencias apuntan a socavar tres creencias en las que se apoyan las ciencias sociales estándar: precisamente, las tres que le dan título a la conferencia.

Mientras tanto, otros, varios, ponen en una discusión encarnizada a este tipo de mirada sobre la mente con el psicoanálisis. Las críticas mutuas caen de maduro, sin ser por eso poco sofisticadas: el psicoanálisis le reprocharía una programática falta de atención a lo emocional y personal, un mecanicismo robótico de ambición universal, mientras que las neurociencias podrían achacarle sus aspectos poco científicos.

Sin embargo, hay esfuerzos puestos en una reconciliación. Uno de ellos es un más o menos reciente libro A cada cual su cerebro, coescrito por el neurobiólogo Pierre Magistretti y el psicoanalista François Ansermet. De una manera profunda e interesante, ambos explican de qué manera la huella psíquica (unidad de la experiencia personal) no se contradice en absoluto con la plasticidad de la red neuronal, que permite la inscripción de la experiencia ocasionando que la sinapsis –el proceso de transferencia de información entre neuronas– esté en constante remodelación en función de la experiencia vivida. De paso, alinean al mismo Freud en los senderos de investigación neurocientífica.

Las palabras y las cosas

La neuropsicología suele trabajar con pacientes que tienen lesiones cerebrales y estudia cómo éstas generan una consecuencia directa en su comportamiento. También, como explica la especialista Marina Drake, copresidenta del Congreso Internacional de Neuropsicología, muchas enfermedades psiquiátricas como la esquizofrenia, la depresión o el trastorno bipolar comprometen ciertas funciones cognitivas y ameritan la investigación neuropsicológica. Es incluso en este grupo de patologías en los que más se ha avanzado últimamente, proponiendo un cambio en la mirada de trastornos como la esquizofrenia o la bipolaridad.

La neuropsicología, a partir de los distintos perfiles de alteraciones que estudia, va intentando diseñar cómo es el sistema normal, es decir, el que explica cómo funcionan los procesos, tales como leer una palabra o pronunciarla después de escucharla. Muy simplificado: si a un paciente con una lesión cerebral en alguna ubicación específica se le pide que repita la palabra “árbol” y lo que dice es “planta”, esa equivocación puede hablar de cómo se organizan las palabras en nuestro cerebro.

Uno de los desafíos –apasionantes– es el caso del llamado “cerebro bilingüe”. Muchas personas que hablan más de una lengua aparecen, después de una lesión, reducidas en algunos aspectos de alguna de ellas –la materna o la última en adquirirse o la más utilizada antes de la lesión–, sin que hasta ahora se pueda explicar a ciencia cierta por qué.

El doctor Jack Fletcher, que visitará la Argentina para participar en el Congreso Internacional de Neuropsicología y es actualmente presidente de la Sociedad Internacional de Neuropsicología, explica: “Como profesionales, los neuropsicólogos investigan y evalúan a pacientes con lesiones y enfermedades cerebrales. La profesión incluye la rehabilitación y la enseñanza de métodos para chicos y adultos, junto con otras intervenciones (como terapias con drogas) en donde una disfunción en el cerebro es parte del problema”.

Si en todo el mundo la investigación, la consulta y la terapia en neuropsicología ganan espacio, en Argentina el fenómeno sigue la tendencia. Según Drake, una de las causas posibles tiene que ver con el aumento de la expectativa de vida: “Los consultorios de neuropsicología y las clínicas de memoria ven día a día un aumento de consultas, tanto de parte de personas mayores que notan con preocupación que su memoria ya no es la misma que otrora como de familiares que concurren preocupados al advertir que su ser querido parece estar empezando a perder sus capacidades cognitivas. Además, se ha producido un cambio de visión por parte de la sociedad respecto del envejecimiento: actualmente, un sujeto de 65 años no es considerado un anciano o un ser improductivo, sino que está inserto en diferentes actividades sociales y hasta hay quienes retoman estudios o proyectos postergados, lo cual hace que se preocupen por estar mentalmente en forma”.

The Brain Show

La idea de entrar en un cerebro lesionado para contarlo une a los más avanzados estudios de imágenes con relatos literarios que han ganado en popularidad. El más famoso de los cuentistas de historias clínicas es el neurólogo Oliver Sacks, en cuyos libros inspecciona la experiencia trastrocada –poética, sinestésica, demoledora– de pacientes con cerebros dañados. Así creó su libro más famoso: El hombre que confundió a su mujer con un sombrero. En el cuento que le da nombre, retrata al Señor P., un hombre que además de hablarle al picaporte y considerar las señales de tránsito como personitas animadas, un día, en su auto, agarró por la camisa a su esposa e intentó ponérsela en la cabeza. Su diagnóstico era el de la agnosia, en la misma línea con otro muy descriptivo que cuentan Ellis y Youg (ambos con nombre de pila Andrew W.) en su introductorio libro Neuropsicología cognitiva humana: a los 19 años, PH había tenido un accidente con moto en el que perdió su brazo derecho y sufrió un traumatismo de cráneo. Su recuperación había sido bastante buena: podía conversar con todas sus capacidades lingüísticas y leer sin problemas, la memoria a corto plazo era buena y la de largo plazo suficiente para recordar cosas importantes de su vida cotidiana. Sin embargo, PH no podía reconocer caras familiares. Sí hablaba de ellos, y también podía describir el rostro de cualquiera: era capaz de ver, pero incapaz de reconocer. ¿Acaso a alguien no le interesa conocer cómo es la vida desde este punto de vista?

El best seller de Mark Haddon, El curioso incidente del perro a medianoche tiene algo en esta línea: la historia está escrita progresivamente según las observaciones de su protagonista, un adolescente autista que intenta descubrir un asesinato y en el camino va conociendo, a su modo, recovecos de su familia. A nivel local, podemos hablar de los ensayos de divulgación científica que fueron las obras ¿Somos nuestro cerebro? y ¿Somos nuestros genes?, coproducción científico-teatral entre Susana Pampín, Rosario Bléfari y el neurocientífico Sergio Strejilevich que hablaba de algo tan complejo como la nueva ubicación filosófica de la subjetividad humana bajo algunos conocimientos nuevos de su cuerpo.

Más allá de su costado como brutal generador de amarillismo científico-periodístico (comprobable en los portales online que publican cuanto estudio mínimo que relacione genes con actividades encuentren), es innegable el carácter espectacular de todo esto. Eso aumenta mientras se sofistican los estudios. En palabras de Fletcher: “Tenemos nuevos métodos para medir las funciones cerebrales, así como las imágenes por resonancia magnética o la magnetoencefalografía. Las imágenes que se ven son espectaculares, pero la ciencia que permite el desarrollo de estas imágenes es todavía más impresionante. Es una nueva era para la neuropsicología y la neurociencia cognitiva”.

En tanto, la profesora de neurolingüística de la Facultad de Filosofía y Letras, Virginia Jaichenco, a cargo del comité de organización del Congreso, concluye: “En verdad, la espectacularidad proviene de poner en el plano de la divulgación muchos casos que son, tal vez, cotidianos para el neuropsicólogo, pero fascinantes para el lector común. Una persona con dificultades en el reconocimiento visual de objetos o rostros; alguien que no puede detectar el movimiento de las cosas a su alrededor y por tanto, no estima las distancias a la que están las cosas en movimiento; un sujeto que desconoce el significado de las palabras que oye o que no puede construir oraciones adecuadamente y habla en forma telegráfica; una persona que no recuerda lo que acaban de decirle pero que puede contar una película que vio en su niñez… El que lee esto puede creer que es ciencia ficción, pero no es más que el resultado de una disfunción cerebral específica, y muestra la increíble complejidad de la máquina que nos comanda, el cerebro”.

El Congreso Internacional de Neuropsicología es del 2 al 5 de julio.
Informes: www.ins-sonepsa.com

Página/12 :: radar

El Instituto Astures ampliará este curso el programa de refuerzo y la sección bilingüe. El Comercio

El Instituto Astures ampliará este curso el programa de refuerzo y la sección bilingüe

El centro de Lugones dará cobertura a los cursos más avanzados El plan orienta a los alumnos para superar el fracaso escolar

30.06.08 -

DAVINIA DURÁN

CALIDAD. Una clase en el Instituto de Educación Secundaria Astures de Lugones. / PABLO NOSTI

El Instituto de Educación Secundaria Astures de Lugones ampliará y potenciará este año el Programa de Refuerzo, Orientación y Acompañamiento (PROA) y la sección bilingüe, ambas implantadas el pasado curso en el único centro de secundaria de la localidad.

El PROA proseguirá dos años más y la novedad para el nuevo curso 2008-09 es que se ampliará la cobertura a los alumnos de tercero. Los asistentes a esta actividad acuden al centro dos tardes a la semana, en las que son ayudados por profesores en las asignaturas de Lengua y Matemáticas, principalmente. Estos alumnos, además, reciben la orientación necesaria para superar el fracaso escolar, y se les enseñan métodos para estudiar y de cómo organizarse a la hora de hacer los deberes.

Según explicó el director del centro lugonense, Carlos Barrio, «los alumnos que participan en esta actividad se hacen más responsables y adquieren nuevos métodos de estudio». Los participantes en el PROA son elegidos por los tutores, que comentan a las familias la situación en la que se encuentra el alumno y les ofrecen la oportunidad de formar parte de la iniciativa.

El centro de Lugones también trabaja con el programa de la sección bilingüe. Esta iniciativa comenzó el pasado curso, donde participaron los alumnos de primero de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), pero este año se ampliará también el número de clases, gracias a los buenos resultados obtenidos, y disfrutarán también de esta sección en Inglés los jóvenes de segundo de la ESO. «El curso pasado tuvimos más solicitudes que plazas y tuvimos que realizar un sorteo», afirma Carlos Barrio.

Esta actividad bilingüe se desarrolla en las clases de Matemáticas, Música y Tecnología, donde se imparte por los propios profesores del centro, que tienen que adaptar sus clases. Aunque, según el director, tanto los padres como los alumnos han disfrutado mucho con esta iniciativa, ya que según sus palabras «hoy en día el saber idiomas es lo más importante para obtener un buen trabajo».

«Muy dinámico»

El IES Astures participa en la actualidad en casi todos los programas de la Consejería de Educación y Ciencia, algo de lo que está muy satisfecho su director, quien asegura que el instituto es «muy dinámico». El centro contará para el próximo curso con 78 profesores y 624 alumnos, divididos en varios cursos desde primero de la ESO hasta 2º de Bachillerato.

Al igual que la mayoría de los centros de secundaria asturianos, el instituto lugonense participa también en los programas educativos para el desarrollo de las nuevas tecnologías. El Astures posee tres aulas de Informática con veinte ordenadores cada una, además de retroproyectores.

La enseñanza pública en el concejo de Siero ofrece en estos momentos un nivel óptimo, con una gran inversión por parte del Gobierno del Principado en nuevos equipamientos para los centros de infantil, primaria y secundaria. No obstante, sigue pendiente de resolución el tema del bachillerato en el futuro instituto de La Fresneda y otras reivindicaciones.

El Instituto Astures ampliará este curso el programa de refuerzo y la sección bilingüe. El Comercio

Entrega Josefina Vázquez Mota el premio a la educación financiera.

Acompañada de Alfredo Harp Helú, de Grupo Banamex

Entrega Josefina Vázquez Mota el premio a la educación financiera

2008 – junio – 18

La apuesta de la educación financiera es una apuesta por la justicia no solamente para entender un mundo globalizado, o para responder a los retos de hoy, sino que es una apuesta fundamental por la justicia, dijo la Secretaria de Educación Josefina Vázquez Mota, al encabezar con el Presidente del Consejo de Administración del Grupo Financiero Banamex, Alfredo Harp Helú, la ceremonia de entrega del Premio Banamex a la Educación Financiera 2008.

En este encuentro, la responsable de la agenda educativa exhortó a los galardonados y al propio banquero Alfredo Harp Helú, a que apoyen en tres retos que tiene la educación del país: Que apoyen en la capacitación y formación de 400 mil maestros en educación financiera y económica; que impulsen dos nuevos premios para maestros y alumnos de educación básica que presenten los mejores proyectos en economía y finanzas y que contribuyan a un mejor aprendizaje de las mismas; así como acompañar en la enseñanza de estos tópicos a 5 millones de mujeres en condiciones de pobreza.

La petición de la Secretaria Vázquez Mota fue tomada por el empresario Harp Helú como un reto que la institución bancaria asumirá durante los próximos años, pues aseguró que ya se trabaja en ello y ya hay capacitadas poco más de un millón de personas a través de diversas estrategias que Banamex impulsa.

Fotogalería

Secretaría de Educación Pública :: Pie Nota 025.- Entrega Josefina Vázquez Mota el premio a la educación financiera

Ven posibilidad de interponer nuevo amparo contra Ley del ISSSTE – Yahoo! Noticias

 

Ven posibilidad de interponer nuevo amparo contra Ley del ISSSTE

29 de junio de 2008, 04:50 PM

                                                    

México, 29 Jun (Notimex).- La Unión de Juristas de México opinó que existe la posibilidad de presentar un nuevo amparo o ampliar los que se tienen en curso, luego de que se emitió el decreto de ampliar el plazo para elegir las opciones de retiro previstas en la nueva Ley del ISSSTE hasta el 17 de noviembre de 2008.

Eduardo Miranda Esquivel, integrante de esa agrupación de litigantes, aseguró que el Ejecutivo federal carece de facultades para modificar el plazo previsto en el Artículo 7 transitorio de la ley, el cual sólo podría ser cambiado por el Congreso de la Unión.

Consideró que esa medida brinda la posibilidad de presentar un nuevo amparo y/o ampliar los que se tienen en curso, a efecto de que se respeten las suspensiones otorgadas en los juicios que están en trámite, o bien se envíe a los trabajadores al 10 transitorio, como lo señalaba el reglamento anterior.

En un comunicado, litigante dio a conocer que el nuevo término para recurrir al amparo será de 15 días hábiles, dentro del periodo comprendido entre el lunes 30 de junio y el viernes 18 de julio de 2008.

Anunció que en los próximos días la Unión de Juristas ofrecerá el formato y la guía respectivos en la página electrónica www.uniondejuristasdemexico.com e indicó que para quienes aún no han recurrido a ese recurso se puede juntar el amparo contra el reglamento con el rechazo a las opciones de retiro de la nueva ley.

Ven posibilidad de interponer nuevo amparo contra Ley del ISSSTE – Yahoo! Noticias

Peligra la educación pública – Por: HoyTamaulipas

Por: Othon Villarreal Guzmán

Domingo 29 de Junio del 2008

                                    

Peligra la educación pública

La historia del México de la primera tercia del siglo pasado registra que la Iglesia Católica siempre ha venido insistiendo a través de sus organizaciones internas por ser uno de los actores principales dentro del contexto nacional, razón por la cual las relaciones Estado – Iglesia han sido muy tirantes, pues cada instancia por su lado buscan tener el control político y económico de los pueblos a través de los tres niveles de gobierno que existen en México.
En 1911 el Círculo Católico Nacional se convirtió en el Partido Católico Nacional, que apoyó incluso al candidato presidencial Francisco I. Madero, es mas, el Arzobispo Primado, Mora y del Río, era no solo el guía espiritual sino también quien manejaba al recién formado partido político, que por primera vez logró tener cien curules en el Congreso de la Unión e implantó sus ideas contrarias al liberalismo nacional logrando meter a su gente en puestos claves del gobierno federal, razones que animaron a don Antonio Villarreal, Pancho Villa, Álvaro Obregón, Calles, Cárdenas y otros conocidos revolucionarios a no solo combatir al clero sino también a frenarlo.
La Revolución Mexicana, contraria a la posición retrógada de la iglesia, logró implantar la educación laica, supresión de los votos monásticos, limitación de sus propiedades, nacionalizó los templos religiosos, negó personalidad jurídica a la iglesia, prohibió a los extranjeros ejercer como ministros de cultos y a la iglesia le ordenó no realizarlos fuera de los templos.
Desde luego que la jerarquía católica mexicana no se cruzó de brazos y puso en marcha una estrategias que siempre le ha dado buenos resultados como fue la de “ aventar “ al pueblo contra el gobierno revolucionario, creando y provocando varios conflictos sociales como lo fueron el movimiento cristero, el asesinato de Obregón y en 1939 la formación del Partido Acción Nacional.
Ahora bien, en 1917 nace lo que hoy se conoce como la Unión Nacional de Padres de Familia con el firme propósito de lograr se le respete el derecho a los padres para educar a sus hijos de acuerdo a sus principios y convicciones, rechazando deliberadamente la acción social y pedagógica del gobierno, que buscaba socializar, humanizar y acercar la educación al pueblo, pues no debemos olvidar que la iglesia a través de los padres de familia pretende rescatar sus fueros políticos y económicos e implantar una educación clerical basada primeramente en el lema “ lo que hagamos por los niños, lo haremos por la patria “, para ser actualmente reemplazado “ por mi deber y por mi derecho “.
Ahora bien, cabe aclarar que no debemos de confundir las preñadas con las paridas, pues una cosa es la Unión Nacional de Padres de Familia que auspician los colegios religiosos y escuelas particulares, y otra muy distinta la Federación de Asociaciones de Padres de Familia que impulsa la escuela pública, pues mire usted, en los últimos meses hemos venido observando un sistemático ataque a la escuela oficial de parte del presidente de la Unión Nacional de Padres de Familia que a nivel federal dirige Guillermo Bustamante Manilla y en Tamaulipas Joel Rodríguez Domínguez, quienes al no lograr sus oscuros propósitos de privatizar la educación lanzan ataques contra la escuela pública y contra aquellos gobiernos municipal y estatal que no comulgan con ellos, razón por la cual entendemos que la masonería y la autoridad oficial de origen popular y liberal deben salir en defensa de la educación laica, gratuita y obligatoria que se imparte todavía en México, pues de no hacerlo sería tanto regresar al pasado retrógado que impulsaron los enemigos de la independencia, la reforma y la revolución, y solo para que le vayan midiendo el agua a los camotes permítanme insertar el siguiente escrito que habla por si solo para saber quien está detrás de todo este ataque:
Emmm. Sr. Cardenal
Norberto Rivera Carrera
Arzobispo Primado de México
Presente
Emmo. Sr. Cardenal Rivera
Ante la agresión hecha a usted el pasado 7 de octubre , estando acompañado de su mamá, religiosas y su chofer, La Unión Nacional de Padres de Familia le manifiesta su incondicional apoyo y plena solidaridad, ante estos hechos en donde el del pasado 7 de octubre solo ha sido el último de una cadena deplorable de agresiones perpetradas por los enemigos de la Iglesia Católica.
La Unión Nacional de Padres de Familia por este conducto le reitera Sr. Cardenal Rivera, su profundo respeto y nuestra total fidelidad en Cristo Nuestro Señor y Santa María de Guadalupe.
Como Siempre quedamos a sus ordenes para lo que usted considere pertinente.
Atentamente “ Por mi deber y por mi derecho “ : Guillermo Bustamante Manilla , Presidente Nacional. México, D. F. , 15 de octubre de 2007.
HASTA MAÑANA Y BUENA SUERTE.

Peligra la educación pública – Por: HoyTamaulipas

Harán registro de escuelas con necesidades extremas

 

Harán registro de escuelas con necesidades extremas

• Lorena Arellano

• sarellano@frontera.info

                                                     

TIJUANA, Baja California(PH)

Para el próximo ciclo escolar las escuelas del Estado que se encuentren en necesidades extremas en materia de equipamiento e infraestructura recibirán apoyo de la federación.
Alejandro Bahena Flores, representante de la Secretaría de Educación Pública (SEP) en el Estado, anunció que hace dos semanas se firmó un convenio entre este organismo y los gobernadores de los estados.
Primero, agregó, se hará un registro de todas aquellas escuelas que están en condiciones de infraestructura mínima para poder canalizarles recursos adicionales.
Informó que en total se destinarán para el próximo ciclo escolar 2008- 2009 mil 400 millones de pesos, de los que la SEP se comprometió a aportar 700 millones y los gobernadores la otra mitad.
En lo que respecta a Baja California, el funcionario dijo desconocer el número exacto de las escuelas con necesidades extremas, mismas que podrían entrar en este programa de apoyo.

LaCronica.com – Harán registro de escuelas con necesidades extremas

La revisión en escuelas. Jovencitos observan el recorrido del animal husmeando, metiendo el hocico en cada mochila. Es la “Operación Mochila” implementada desde la Secretaría de Seguridad Pública en planteles de secundaria y preparatoria en Baja California. ZETA > Reportajez

Con perros adiestrados para detectar drogas o armas, y con el consentimiento de los padres.

La revisión en escuelas

En aras de enfrentar la inseguridad, las autoridades aplican medidas desesperadas y enfocadas a la prevención en los sectores más vulnerables —como los adolescentes— en operativos de revisión en busca de drogas y armas. Para algunos, estas medidas son injustas e ilegales, además que argumentan, “criminaliza a los jóvenes”.

Sergio Haro Cordero

Inquietos, los jovencitos observan con atención primero la llegada del perro policía, luego el recorrido del animal husmeando, metiendo el hocico en cada mochila, olfateando ante la sujeción de la correa que lo sujeta al Policía Estatal Preventivo.

Es la “Operación Mochila” implementada desde la Secretaría de Seguridad Pública en planteles de secundaria y preparatoria como una medida para prevenir cualquier conducta delictiva, de acuerdo a Alejandro Pujol, del área de Prevención del Delito de la SSP.

El funcionario justifica informando que acuden al llamado de directivos escolares y padres de familia, y en ese afán han recorrido virtualmente todo el estado.

Pero no son las únicas acciones en ese sentido.

En el Colegio de Bachilleres han implementado desde hace tres años los antidoping aleatorios al 10 por ciento de los 27 mil estudiantes, con escasos resultados positivos.

Al sistema Cecyte se le considera precursor de todo este tipo de actividades ya que desde hace varios años no sólo aplica antidoping sino además la inspección canina ha sido constante, igual, con escasos resultados de positivo.

De acuerdo al dirigente juvenil Joel Blas, este tipo de medidas son injustas e ilegales pues con esto se criminaliza a los jóvenes.

Igual opinó Francisco Javier Sánchez Corona, el Procurador de Derechos Humanos en la entidad, quien consideró que a los muchachos se les victimiza por partida doble, por un lado los narcotraficantes y por otro lado los directivos escolares.

Lo curioso es que son pocas las quejas —las últimas que recuerda fueron de padres y alumnos del Cobach en Tijuana en el 2006—, como si la población se estuviera acostumbrando a no denunciar.

“Si dejamos que el problema se amplíe, ya no se va a poder parar, es como un tsunami”, sostuvo el Comandante Operativo de Seguridad Pública en Mexicali, Antonio Navarrete.

Jóvenes criminales

Dos semanas atrás, en Tijuana, cuatro jóvenes fueron expulsados de la Secundaria 79 cuando presuntamente se les sorprendió usando drogas en uno de los baños. Intervino Derechos Humanos y siguieron suspendidos, hasta que esta instancia emitió una recomendación y el Sistema Educativo forzó al Director a aceptarlos en sus aulas.

En el Cobach Miguel Hidalgo, en Mexicali, cuatro jóvenes estudiantes fueron captados ingiriendo cerveza afuera del plantel. Según el reporte policiaco también se drogaban.

En Tijuana después de una detección con el “Operativo Mochila”, un estudiante fue expulsado de un plantel, y donde había sido readmitido también le tocó el operativo y volvieron a detectarle droga.

Otro caso en secundaria en Tijuana: No encontraron droga entre los estudiantes pero el perro adiestrado se puso inquieto y se fue sobre los albañiles que trabajaban en la zona.

En el sistema Colegio de Bachilleres, que agrupa a cerca de 27 mil alumnos en 32 planteles, les aplican el antidoping al 10 por ciento de la población estudiantil, aunque de manera aleatoria, una suerte de azar matemático.

De acuerdo a Norberto Corella, Director General de la institución, en el 2007 cerca de 50 casos dieron positivo, aunque los alumnos no fueron expulsados sino condicionados a acudir a un Centro de Integración Juvenil.
El funcionario explicó que orientadores de los planteles les dan seguimiento a los casos, y soltó una frase: “No los podemos expulsar porque los derechos humanos lo impiden…”

Dijo que sólo se les expulsa “cuando hay un manejo de drogas dentro del plantel” y no sólo eso, sino que además se da parte a la autoridad.

Corella explicó que desde la inscripción, alumnos y padres de familia firman una carta para permitir la posibilidad de ese tipo de exámenes antidoping que además abarca a todos los empleados del Colegio, incluidos maestros y administrativos.

“Es una manera de controlar el problema —dijo el ex legislador—, nosotros estamos haciendo nuestro mejor esfuerzo por contribuir al combate de estas adicciones”.

Corella explicó que están en pláticas con la Dirección de Seguridad Pública donde consideran la propuesta de aplicar en los Cobach la llamada Operación Mochila.

Victimizan a los jóvenes

La autorización de cualquier método  para detectar el consumo o la adicción de algún tipo de drogas tiene que contar con el consentimiento del interesado, y de los padres de éste, afirma el Procurador de Derechos Humanos en la entidad, Francisco Javier Sánchez Corona.

Opina además que estas prácticas victimizan doblemente a los jóvenes ya que por un lado son víctimas del crimen organizado y por el otro de las autoridades que los someten a diversos procedimientos de detección.

Según Sánchez Corona, debe haber otro tipo de mecanismos que tiendan a la prevención pero desde otro ángulo, como la vigilancia en las escuelas o la detección de posibles distribuidores y sumando a esto programas deportivos y culturales.

De otra forma —opina— lo que se está haciendo es un ataque que no va a traer los mejores resultados.

“Este tipo de acciones atentan contra los derechos de los jóvenes y de cualquier persona, sin embargo, se ha venido convirtiendo en algo cotidiano, la gente ha venido perdiendo la capacidad de asombro, ha venido perdiendo la capacidad de denuncia o inconformidad.

“Este proceso nos puede llevar a la pérdida de valores incluso de los propios derechos de las propias libertades y esto es realmente delicado. Se les da un trato de delincuentes.”

Precursores
Donde empezaron con la llamada Operación Canino fue en el sistema Cecyte, que agrupa a preparatorias estatales con orientación técnica y que ya agrupa a cerca de 15 mil alumnos en los diez planteles.

José Carlos Jiménez Payán, el Director General dice que empezaron a trabajar con la Policía Estatal Preventiva y afirma no estar de acuerdo en que se abran al azar las mochilas de los muchachos —porque se “dudaría de su honestidad”—, por lo que se propuso apoyarse en la revisión canina.

Dice que si se detecta algo, la mochila no se abre en ese momento sino que se “invita” al joven a la dirección, igual a sus padres y delante de todos se abre la bolsa escolar.

De detectarse drogas, se comienza a trabajar con los padres y con el muchacho se tiene “marca personal” y no se le manda a un centro de rehabilitación.

Jiménez Payán dice que no han encontrado drogas, solo crayones, pintura y algunas navajas.

El Director del Cecyte explica que también se aplica el antidoping “voluntario” llegándose a realizar hasta 2 mil 500 muestras salivales, mediante las cuales en el primer año 18 alumnos dieron positivo —de un universo de 9 mil alumnos— y ya con 13 mil alumnos subieron a 50 casos.

“No lo vamos a correr, nosotros estamos aquí para apoyarlos, para ayudarlos porque si los expulsamos, pues es carne de cañón para el delinquir. Nuestra obligación es que se salgan de eso, apoyarlos, educarlos y de los 50 casos 48 ya los hemos rehabilitado totalmente…

Injustos e ilegales
Abogado y dirigente del sector juvenil del PRI, Joel Blas opina que se debe preservar el derecho de cada joven a no ser violentado en su persona u objetos cosas o documentos salvo que haya un tipo de orden judicial, dice en referencia al artículo 16 constitucional.

“No se están yendo al problema de fondo, si le quitas a los muchachos algún tipo de dosis, pistola o arma blanca lo único que nos estamos yendo es con el problema inicial pero no con el problema de raíz. Hace falta más que nada una cultura, una educación, el fomentar programas de esparcimiento y de apoyo a los jóvenes.”

Blas opina que son ilegales todo este tipo de prácticas en una medida desesperada de las autoridades por bajar el índice de delincuencia, la cual no resulta ser la solución.

“Es una situación injusta e ilegal”, enfatiza.

En cuanto a la participación municipal, Antonio Navarrete Castillo, Subcomandante Operativo en la DMSP, explica que se busca información en los planteles más conflictivos o donde los jóvenes puedan ser más susceptibles al consumo de drogas. Así inician los operativos que han aplicado en secundarias y prepas de la localidad.

Poco han encontrado, hasta ahora sólo vestigios de droga, pipas y algunas armas blancas.

“Hay muchas escuelas que nos están pidiendo este servicio y si están pidiendo es porque hay resultados positivos. Es un control, es un acto inhibitorio, si dejamos que el problema se amplíe, pues es como los tsunamis, ya no se pueden parar…”

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La UABC, al margen

El Rector de la UABC, Gabriel Estrella, consideró que las revisiones y antidoping son mecanismos que no sólo buscan prevenir adicciones, sino además posibles condiciones de violencia entre los estudiantes. “Creo que en tanto se cuente con la aprobación de los padres de familia por tratarse de menores, es una medida que apoyará esta condición de buscar que estén seguros en las instalaciones y de que no se difunda las adicciones a diferentes tipos de enervantes o drogas”. Pero en el caso de la UABC, por tratarse de adultos, lo considera inviable. “Ahí sí entraríamos en otra condición porque se trata de de adultos que estarían también en condición de hacer respetar sus derechos a la privacidad, a la necesidad de una orden de cateo para que sus bienes fueran revisados, no es lo mismo. Igual sería en el caso de los antidoping”. (Cristian Torres

ZETA > Reportajez

AMPLIAN PLAZO PARA ELEGIR RÉGIMEN PENSIONARIO DEL ISSSTE.

                                     

Amplían plazo para elegir régimen pensionario del ISSSTE
Negocios – Domingo 29 de junio (15:00 hrs.)

 

• Podrán escoger hasta el 14 de noviembre de este año: SHCP
• Enviarán por correo a los domicilios de los trabajadores el documento de elección

El Financiero en línea

México, 29 de junio.- La Secretaría de Hacienda y Crédito Público (SHCP) informó que se amplió el plazo para que los derechohabientes del ISSSTE puedan elegir el régimen pensionario que deseen, hasta el 14 de noviembre de este año.

Refiere en un comunicado que el pasado viernes 27 de junio se publicó en el Diario Oficial la modificación al reglamento para el ejercicio del derecho de opción de régimen pensionario, en beneficio de todos los derechohabientes del ISSSTE.

Con esta modificación se amplían las siguientes fechas: el 15 de agosto como plazo máximo para presentar Solicitudes de Revisión con acreditación documental, con el propósito de que los trabajadores al servicio del Estado cuenten con el tiempo suficiente para acreditar su historia laboral.

Asimismo, el 14 de noviembre próximo como plazo máximo para que los trabajadores ejerzan su derecho a elegir régimen pensionario entre las dos opciones, un sistema de cuentas individuales o bien optar por un sistema de reparto.

Como consecuencia de esta modificación, el ISSSTE enviará por correo a los domicilios de los trabajadores el documento de elección acompañado de una carta y una guía que explica cómo llenar el documento, así como un folleto informativo que aborda las opciones que ofrece la ley.

En esta primera etapa, el documento llegará a aquellos trabajadores de los que se tiene la seguridad que su historia laboral está completa y es correcta, o bien a aquellos trabajadores que no se encuentran en un proceso de revisión de datos.

Conforme concluyan las revisiones de las historias laborales, el documento de elección le será enviado a los demás trabajadores, explica la dependencia.

La ampliación en el plazo para ejercer el derecho de opción atiende a las peticiones de los afiliados al ISSSTE, y es respetuosa de los tiempos y de las resoluciones de la Suprema Corte, que la semana pasada concluyó el análisis y la votación sobre la constitucionalidad de la Ley del organismo de seguridad social.

“Sin duda, es del mayor interés del gobierno federal que todos los trabajadores tomen la opción que más les convenga de manera libre e informada, lo que sin duda garantizará la exitosa puesta en marcha de una nueva etapa para el ISSSTE y sus derechohabientes”, finaliza la dependencia. (Con información de Notimex/CFE)

El Financiero en línea

El dilema de la educación chilena

 

Jueves, 26 de junio de 2008 – 05:06 GMT

 

EDITORIAL DEL BLOG:

LA REVOLUCION EDUCATIVA QUE IMPULSA EL SNTE SE ASEMEJA A LA IMPLEMENTADA POR PINOCHET AL PROMOVER LA DESCRIMINACION DE LOS ESTUDIANTES CON SU LEY “LOCE” PROMULGADA EN 1990. ¡CUIDADO! ¿ALGUNA SEMEJANZA HABRÁ ENTRE EL DICTADOR Y LA CACIQUE DUEÑA DEL SNTE?

El dilema de la educación chilena

Andrea Henríquez
Santiago de Chile

Tomas de colegios, universidades, embajadas, sedes de partidos políticos y de organizaciones internacionales; paros, marchas, disturbios, represión policial y cientos de detenidos han sido el escenario, durante las últimas semanas, de la tramitación en el Congreso de Chile de la Ley General de Educación (LGE).

Los estudiantes secundarios y universitarios coordinados advierten que no detendrán las movilizaciones hasta que el gobierno se abra al diálogo y escuche su voz. Los profesores, padres, apoderados y otros sectores sociales también se suman a la discusión.

¿Por qué el descontento con el actual sistema de educación y la nueva iniciativa legislativa?. Para encontrar la respuesta, especialistas recomiendan indagar en la historia del país y centrar la mirada en 1973, año del golpe militar.

Estado docente

En conversación con BBC Mundo, Loreto Egaña, directora ejecutiva del Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación (PIIE), explicó que hasta 1973 el sistema educativo en Chile era fiscal, lo que se traducía principalmente en una enseñanza administrada por el Estado, gratuita y de calidad.

El rol subsidiario es diametralmente distinto de lo que debería ser el Estado docente o la responsabilidad pública por la educación

Loreto Egaña, directora ejecutiva de PIIE

“En el contexto de una dictadura de 17 años se hicieron muchos cambios. Se desarticuló el sistema educativo fiscal y se traspasó la administración a los municipios. Paralelamente se implementó un sistema radicalmente distinto de financiamiento, vía subvenciones”.

Según señala un informe de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), a la vez se establecieron mecanismos que facilitaron la apertura de escuelas privadas, que también reciben subsidios estatales por cada estudiante matriculado.

“Las autoridades militares esperaban que la iniciativa privada resolviera los principales problemas de la educación: atención a la demanda y logros en los aprendizajes. Ello, mediante la lógica del mercado aplicada a la educación, en especial, la competencia”, establece el estudio.

“Eso es no entender en qué consiste un sistema educativo ni lo que es la sociedad chilena en términos de sus desigualdades sociales y económicas; pusieron a competir a todos los sectores”, afirmó Egaña.

Discriminación

Un día antes de dejar el poder en 1990, el gobernante de facto Augusto Pinochet promulgó la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE), que perpetúa el sistema que se había estado implementado desde los años ochenta.

Según datos de las Naciones Unidas, actualmente en Chile los alumnos de un nivel socioeconómico medio-bajo ingresan mayoritariamente a establecimientos municipales, mientras que los de estrato medio-alto estudian principalmente en instituciones privadas.

Bachelet afirma que tiene un fuerte compromiso con la educación pública.

Los estudiantes de este último sector son los que en promedio obtienen los mejores puntajes en el Sistema Nacional de Medición de Resultados de Aprendizaje del Ministerio de Educación (SIMCE) y en la Prueba de Selección Universitaria (PSU).

“El sistema de ingreso a la educación superior es limitado y excluyente, ya que el diseño de la puerta de entrada al sistema margina precisamente a los jóvenes más vulnerables de la sociedad”, plantea el estudio.

Para la UNESCO, si los recursos y la calidad se concentran en algunos tipos de establecimientos y en ciertos grupos socioeconómicos “se está en presencia de una situación de discriminación”.

Algunos avances

Loreto Egaña dijo a BBC Mundo que desde 1990 los gobiernos de la coalición llamada Concertación han implementado políticas educativas significativas como la reforma curricular y la ampliación de los años de educación obligatoria, y ha habido avances en infraestructura, en las condiciones del trabajo docente y se han triplicado los recursos asignados.

En el 2006 participamos en el Consejo Asesor Presidencial para la Educación y se elaboró un informe que planteaba cambios reales con los cuales estábamos de acuerdo

Amador Sepúlveda vocero estudiantil

Sin embargo, por falta de fuerza política no ha habido cambios sustanciales en el sistema educativo propiamente tal y el Estado continúa cumpliendo un rol subsidiario.

“El rol subsidiario es diametralmente distinto de lo que debería ser el Estado docente o la responsabilidad pública por la educación. Ése es el gran cambio neoliberal que se implementó en nuestra sociedad”, aseguró la investigadora.

“Lo que hace la privatización y el modelo de mercado chileno es sincerar socialmente el fenómeno de la exclusión; hacerlo descarnadamente evidente. Cuando el gobierno militar inició la privatización de la educación en Chile no se buscaba crear un sistema educativo igualitario. El sistema no fue concebido para ser igualitario, del mismo modo como no hay -no puede haber- mercado igualitario”, sostiene el informe de la UNESCO.

Pingüinos movilizados

En el 2006, el movimiento estudiantil lideró la llamada “revolución pingüina” y entre sus demandas estaba la derogación de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE), heredada del régimen militar.

El gobierno ha hecho énfasis en que tiene un fuerte compromiso con la educación pública y hoy espera derogar la LOCE y promulgar la nueva Ley General de Educación, iniciativa que actualmente está en el Senado luego de ser aprobada la semana pasada en la Cámara de Diputados.

Sin embargo, los estudiantes se encuentran nuevamente organizados y realizan movilizaciones para impedir la aprobación de una ley que consideran no los representa ni resuelve los problemas de fondo de la educación chilena.

Mientras se reunía junto a miles de estudiantes para marchar por el centro de Santiago, Amador Sepúlveda vocero de la Asamblea Coordinadora de Estudiantes de Universitarios y Secundarios (ACEUS) conversó con BBC Mundo.

Este modelo hace que nuestra educación se divida en educación para ricos y educación para pobres

Javiera Campos, estudiante secundaria

“En el 2006 participamos en el Consejo Asesor Presidencial para la Educación y se elaboró un informe que planteaba cambios reales con los cuales estábamos de acuerdo”, aseguró.

“Lamentablemente, luego se hace un pacto entre el gobierno y la oposición (de derecha) en el que se cambian totalmente las reglas del juego”.

Y agregó: “Creemos que es importante hacer un cambio del modelo de educación. Hoy la discusión pasa por temas transversales como lo son por ejemplo, la administración de la educación, el rol del Estado dentro de la educación y el financiamiento”.

Javiera Campos, estudiante secundaria y también vocera de ACEUS compartió su mirada con BBC Mundo.

“Este modelo hace que nuestra educación se divida en educación para ricos y educación para pobres. Hoy los estudiantes nos estamos manifestando en contra de eso porque queremos tener una educación de calidad, gratuita y de acceso a todos”, dice.

“La LGE tiene cambios en casos puntuales pero a nivel sustancial sigue siendo lo mismo. Vamos a seguir movilizándonos hasta que se nos escuche”.

Según las Naciones Unidas, “la desigualdad, la inequidad y la debilidad en la construcción de una ciudadanía para la democracia, encuentran su correlato casi perfecto en la forma como se organiza y se imparte la educación en Chile”.

BBC Mundo | América Latina | El dilema de la educación chilena

El nuevo rezago educativo.

 

Por Jesús Cantú

El nuevo rezago educativo

Domingo, 29 de Junio de 2008

                                

Durante 2007, en varios estados las autoridades advirtieron que sería imposible atender al 100% la demanda y comenzaron a hablar de un “rezago temprano”.

Faltan dos semanas para que inicie el ciclo escolar 2008-2009, en el que por primera vez se aplicará la obligatoriedad de los tres grados de preescolar para los infantes que hayan cumplido tres años de edad al momento de matricularse. A pesar de las buenas intenciones, la realidad es contundente: más de un millón 700 mil niños (aproximadamente la tercera parte de los menores de 3 a 5 años) no podrán ser atendidos por el sistema escolar mexicano. Ello se debe a que las reformas constituciones y legales aprobadas en 2002 y 2003 –por medio de las cuales el Estado se obliga a proporcionar la educación y los padres de familia a inscribir a sus hijos– establecen como prerrequisito que los niños hayan cursado tal plazo de preescolar para que puedan ingresar a primaria.

Esas reformas fueron impulsadas originalmente por los senadores Roberto Pérez de Alva Blanco y Tomás Vázquez Vigil, ambos dirigentes del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) y cercanos a Elba Esther Gordillo; el segundo incluso fue secretario general del Comité Ejecutivo Nacional de esa organización.

En 2007, el investigador Pablo Lapatí Sarre, quien forma parte del Observatorio Ciudadano de la Educación , agrupación de la sociedad civil en la que participan expertos en la materia, escribió que entre otros de los factores que confluyeron para que se formalizara dicha obligatoriedad destaca que ésta “implicará la creación de nuevas plazas, y por tanto la ampliación de la membresía sindical y la consecuente construcción de alianzas políticas con los grupos regionales del SNTE”.

De acuerdo con datos del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE), en el ciclo escolar 2000-2001, antes de que se estableciera la disposición mencionada, el número de infantes inscritos en preescolar era de 3 millones 423 mil 608 niños; para el ciclo 2004-2005, cuando se hizo obligatorio el tercer grado, la matrícula creció a 4 millones 86 mil 800 y la población total cuyas edades oscilaban entre los 3 y 5 era de 6 millones 360 mil 100 niños.

Así, el crecimiento previsible en la matrícula implicaba la contratación de por lo menos 120 mil profesores más. En septiembre de 2007 el subsecretario de Educación Básica, Fernando González Sánchez, declaró que para atender el 100% de la demanda de preescolar deberían crearse 62 mil nuevos grupos y contratarse a los maestros que fueran necesarios.

Durante 2007, en varios estados las autoridades advirtieron que sería imposible atender realmente al 100% la demanda educativa y comenzaron a hablar de un “rezago educativo temprano”; esto es, que algunos niños no podrán ingresar oportunamente a cursar su educación básica. Así, una medida que pretende disminuir la desigualdad en la atención de la primera infancia mexicana se convierte en un agravante, pues la niñez que no puede ser atendida es precisamente la que se encuentra en las zonas más desprotegidas del país.

En septiembre de ese año, el Consejo Nacional de Autoridades Educativas, instancia que agrupa a todas las autoridades estatales y nacional de educación básica, advirtió que en el ciclo escolar 2008-2009 se dejará sin atención a más de un millón de infantes de tres años; por lo mismo, tres años después se acentuará el “rezago educativo temprano”, puesto que esos menores no podrán acreditar el prerrequisito para ingresar a primaria.

El 31 de enero pasado, el Diario Oficial de la Federación publicó un acuerdo de la SEP en el que esta dependencia proponía que la preinscripción al segundo y tercer grado de preescolar se realizara del 1 y al 15 de febrero, y anotaba que la entrega de solicitudes al primer grado sería del 2 al 13 de junio. Unos días después, el 4 de febrero, la Comisión de Educación Pública y Servicios Educativos de la Cámara de Diputados, acordó pedir a la SEP aplazar el período de preinscripciones.

El 20 de mayo, 13 días antes de que iniciara la preinscripción al primer grado, el subsecretario de Educación Básica, Fernando González Sánchez, declaró a Reforma que se requerían 17 mil millones de pesos adicionales para atender la demanda educativa; incluso dijo que para evitar el “rezago educativo temprano” se tomarán medidas administrativas, como no exigir a los infantes que no cursaron el primer año en el próximo ciclo escolar como prerrequisito para inscribirse en el segundo año en el siguiente ciclo.

La atención a la primera infancia (desde el nacimiento hasta los 6 años de edad) se ha vuelto prioritaria en todo el mundo y los beneficios de la política educativa están ampliamente documentados. Sin embargo, sólo México establece en sus leyes la obligatoriedad de los tres grados de educación preescolar a partir de los tres años de edad. En Perú también se instituyó, a partir de 2004, un mecanismo similar pero las autoridades se cuidaron de no considerarlo prerrequisito sino hasta lograr universalizar dicha cobertura. Por otra parte, la atención a la primera infancia de acuerdo con las prácticas internacionales debe ser integral; es decir, abarcar al menos educación, salud, nutrición y el desarrollo emocional de los infantes.

En México, a pesar de que el gobierno de Calderón impulsa diversos programas aislados, como el Seguro para una Nueva Generación y las guarderías infantiles, además de que tiene que aplicar esta reforma educativa, no existe una política integral de atención a la primera infancia. Pero lo peor es que en este caso la educación preescolar, el remedio puede convertirse en el problema, pues la incapacidad para atender al 100% de la demanda puede provocar más desigualdad, en vez de atenuarla, al provocar este “rezago educativo temprano”.

El Mañana | Opinión | El nuevo rezago educativo

«Lo primero que hay que enseñar es a ser ciudadanos honestos, críticos y responsables». Ideal

«Lo primero que hay que enseñar es a ser ciudadanos honestos, críticos y responsables»

El director del CEP de El Ejido hace hincapié en la necesidad de democratizar las aulas y que toda la comunidad participe en la educación de las niñas y niños

29.06.08 -

ALMUDENA FERNÁNDEZ

DIRECCIÓN. José Sierra, en la entrada del Centro de Profesorado (CEP) de El Ejido. / A. F. V.

Acaba de cumplir cuatro años como director del Centro de Profesorado de El Ejido (CEP) desde donde se organizan diferentes actividades encaminadas a actualizar los conocimientos de los docentes, no sólo del municipio ejidense, sino también de la comarca de Poniente y Alpujarra. José Sierra, con 55 años, ha trabajado fundamentalmente en Primaria, aunque tiene experiencia también en Infantil. Durante su más de treinta años como docente se ha recorrido media provincia.
- ¿Es muy diferente el panorama educativo en El Ejido al del resto de la comarca?
- El Ejido está en sintonía con la educación del resto de la provincia. La única característica que tiene la comarca del Poniente es que hay un número muy elevado de inmigrantes y, en El Ejido en particular, hay unas 90 nacionalidades. De hecho, en algunos centros es mayoritario el alumnado inmigrante con respecto al español. Eso hace que el profesorado de la zona tenga que ingeniárselas, formarse para darle una salida a esa situación. En la escuela siempre hay diversidad, pero está claro que aquí en el Poniente mucha más. Así, ya hay 16 centros que han desarrollado durante este curso un programa de interculturalidad con el objetivo, entre otros, de propiciar una buena acogida al alumnado extranjero.
- ¿Considera que esa diversidad del aula es el principal reto al que deben enfrentarse los docentes?
- Indudablemente es uno de los retos de esta zona. Es decir, la escuela que yo viví no volverá a existir. Entonces el maestro tenía mucha autoridad, siempre avalado por los padres y no estaban prohibidos los castigos físicos. La escuela ha avanzado mucho y hoy día son ilegales los castigos físicos y otro tipo de agresiones verbales; y así tiene que ser. Por tanto, el reto de la escuela actual es atender la heterogeneidad. Atender a esa diversidad figura entre las buenas intenciones de todo el profesorado, pero es verdad que es muy difícil porque venimos de una cultura donde se trataba al grupo como un todo. Ese es un reto de todos los profesionales, no exclusivamente de Almería, sino de la educación del siglo XXI.
- A la escuela se le pide que enseñe a los alumnos materias básicas, pero también que eduque a los niños en cuestiones que tradicionalmente eran del ámbito familiar, ¿cómo hacen frente a ese ingente trabajo?
- Nos toca estar al día constantemente. La enseñanza es muy compleja y por eso es tan estresante a veces la labor del profesorado. Hay que elogiar todo lo que hacen los docentes. Existen muchas presiones de las propias familias porque todos tenemos en la cabeza la escuela que vivimos, que se ha quedado obsoleta. Además de enseñantes tenemos que ser educadores. Los niños pasan mucho tiempo en la escuela y hay que enseñarles, antes que nada, a ser ciudadanos honestos, críticos y responsables. Todo eso supone trasladar valores. Así, hay que dar la asignatura con métodos y formas democráticas y si, por ejemplo, se da Lengua no se puede permitir que haya conflictos.
- ¿Pero cree que es justo para el profesorado?
- Bueno pero es que hay que hacerlo en colaboración con las familias, con la prensa, con la sociedad en general. Antes era el pueblo el que educaba a todos las niñas y niños y creo que debemos recuperar eso. Ahora hay niños que entran a la escuela a las siete de la mañana en la aulas matinales y salen a última hora con actividades extraescolares. No se puede plantear la enseñanza de esos niños como una sucesión de asignaturas y ya está. Hay que hacer eso, pero educar en valores en el comedor, en el patio, en el aula… Si no es así, no funciona. Personalmente creo que hay que enseñar integralmente.
- Uno de los problemas a los que se enfrenta el profesorado es la pérdida de autoridad, con padres que apoyan más a sus hijos.
- Pero es que la sociedad del siglo XXI no tiene nada que ver con la que había en la mitad del siglo XX. Se ha cambiado todo, los modos, las costumbres y la forma de ser de la familia. Hoy día trabajan ambos progenitores y atender a los hijos se hace cada vez más complicado y de ahí que también haya cada vez más planes de apoyo a la familia. Hoy los padres también han perdido autoridad, pero es que la democracia también exige eso. En una dictadura se trataba a los propios hijos o alumnos de una forma diferente a como se hace ahora. La sociedad en conjunto es más democrática y eso no se aprende de la noche a la mañana. Ahora hay que propiciar clases más participativas, que respeten los valores constitucionales. Eso es un proceso lento.
- La Junta de Andalucía se propone que en 2012 la mitad de los centros sean bilingües, ¿están los profesores preparados para ese cambio?
- No lo están y por eso es tan difícil generalizar ese tipo de cosas. Yo personalmente no lo estaría, pero hay algunos que sí. De lo que se trata es que los que ahora se están formando, se preparen para encarar los dos grandes retos de esta sociedad como son el bilingüismo y las tecnologías. El profesorado tiene que educar y no sólo enseñar, bajo esas dos premisas. Estamos dentro del ámbito europeo y hay que dominar los idiomas. Aún así los centros bilingües parten de proyectos voluntarios que solicitan personas que creen que están preparados para dar parte del currículum en otros idiomas.
- ¿Y para la llegada de las nuevas tecnologías como los ordenadores en el aula?
- Ese es el otro reto de esta sociedad: escribir y leer con las tecnologías del siglo XXI, que es la informática y la web. Por eso cada vez hay más centros TIC y por ello el delegado de Educación ha dicho que en el 2012 quiere que todos los centros de Almería estén incluidos en ese proyecto de las tecnologías. Es que esos son planteamientos básicos porque si no haces eso te quedas al margen de la sociedad.
- ¿Pero cree que los nuevos maestros y profesores llegarán a los colegios e institutos ya preparados desde la facultad?
- Es que hoy día hay que hablar de educación permanente. Un profesional no se puede formar en una carrera de tres, cinco u ocho años. Todos los profesionales, no solo los docentes, no pueden salir convencidos de que tienen un título y pueden vivir de las rentas. Hay que renovarse continuamente.
- Esa es la razón de ser del Centro de Profesorado, ¿no?
- Claro. En Andalucía hay 32 CEP porque en la Consejería de Educación están convencidos de la necesidad de ese reciclaje continuo. La formación permanente es necesaria porque desde los CEP tenemos que apoyar los avances, las innovaciones y la formación necesaria para responder a las demandas de la sociedad actual.
- ¿A partir de cuando comienzan a diseñar el plan de actuación para el próximo curso escolar?
- Ya estamos en él. Para septiembre ya se han convocado las segundas jornadas de educación infantil con un centenar de plazas. Además, ya nos hemos apuntado para acudir a Sevilla a un congreso de comunidades de aprendizaje.
- ¿En qué consiste esa modalidad?
- Son comunidades que están tratando de encarar todos esos retos de los que estamos hablando, de las TIC, de la igualdad, de la inmigración… Se está formando una red de centros para implicar a todo el mundo en la enseñanza y en Almería no existe todavía ninguna. Nosotros queremos ir, primero para informarnos y, después, para ver si es posible crear algo así aquí.
- ¿Con cuántos asesores cuentan actualmente?
- La plantilla del CEP de El Ejido es de una dirección y nueve asesorías. En este curso teníamos una asesoría desierta pero para el próximo año hay una jubilación y dos bajas por motivos personal, es decir, para el próximo curso hay cuatro vacantes pero, sin embargo, sólo hubo dos solicitudes. Eso supone que el próximo curso haya dos vacantes porque, tal y como está planteado, no es muy atractivo.
- ¿Por qué no son atractivos esos puestos?
- Bueno, en principio no todo el mundo puede ser asesor o asesora. Es necesario que tengan cierta experiencia, que lleven un mínimo de cinco años como funcionarios de carrera. Además, cuando uno es asesor tiene jornadas de mañana y tarde y muchas de las propuestas se realizan en fin de semana. El complemento de las asesoría tampoco es motivador. Eso sí, es muy ilusionante pero debe llevar una importante carga de voluntarismo y las vacantes son algo común en todos los centros de profesorado de Andalucía.
- El Ejido es pionero dentro del programa ‘Escuela: Espacio de Paz’ con un proyecto intercentros del que participan 19 centros, ¿se siente orgulloso?
- Claro. En El Ejido existe un proyecto intercentros que, por lo que nos han indicado desde el Gabinete de Paz Provincial, no existe otro tan numeroso. Eso sí, en Adra hay otro proyecto intercentros en el que participan todos los colegios del municipio, pero no suman tantos como los que ya hay en El Ejido. Eso supone que se hacen propuestas conjuntas para favorecer la paz y la convivencia en el ámbito escolar.

«Lo primero que hay que enseñar es a ser ciudadanos honestos, críticos y responsables». Ideal

Reprueban organismos internacionales a México | Milenio.com

Analfabetismo • Educación en México

Reprueban organismos internacionales a México

En el sistema educativo nacional están inscritos 31 millones de alumnos, de los cuales sólo 800 mil llegarán a la universidad y lograrán graduarse.

Dom, 29/06/2008 – 05:12

Los alumnos tienen muchas horas clase pero sacan bajas calificaciones en ciencias y matemáticas. Foto: Mónica González

La educación en México —y la competencia de sus maestros—tiene calificaciones reprobatorias en casi todas las pruebas a escala internacional de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos.

De acuerdo con la OCDE, la situación educativa en México es crítica, en especial por las bajas calificaciones obtenidas por estudiantes mexicanos al momento de compararlos no sólo con alumnos del primer mundo, sino con algunas naciones en vías de desarrollo.

Reprobados en ciencias, matemáticas, productividad y seguimiento educativo, los estudiantes mexicanos se encuentran mal preparados para competir en un mercado global y, según las cifras más actuales, están en franca desventaja frente a sus pares de Europa, Sudamérica y el este de Asia.

“En la economía altamente globalizada y competitiva de la actualidad, la educación de calidad es uno de los bienes más valiosos que una sociedad y un individuo pueden tener. Las habilidades son factores clave para la productividad, el crecimiento económico y mejores estándares de vida”, se expone en el sumario dedicado a México en la prueba 2006 PISA (Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes, en español) de la OCDE.

La prueba arrojó resultados que a futuro serán dramáticos sobre la competencia mundial que enfrentará el alumnado nacional: los niños de 15 años son altamente deficitarios en sus aptitudes para ciencias y resultan menos competitivos que estudiantes de Corea del Sur, India o China, por mencionar tres economías con las que compite México industrialmente.

La prueba de la OCDE evidenció que los estudiantes mexicanos memorizan, mas no emplean el método científico de forma adecuada.

“Los estudiantes mexicanos tuvieron relativamente buen comportamiento en las preguntas de ciencia, pero tuvieron muchas dificultades para comprender las evidencias científicas y grandes problemas para analizar datos y realizar experimentos”, lamentó el organismo.

Las cifras compiladas por el examen, difundidas a finales de 2007, precisan que el desempeño de los estudiantes mexicanos en ciencias los ubicó entre los alumnos menos productivos en esta materia a escala mundial, puesto que sólo 0.3 por ciento de quienes fueron evaluados demostró tener habilidades sobresalientes.

La prueba, a la que se sumaron países que no forman parte de la OCDE, como Argentina, Brasil, Colombia y Chile, colocó a México con la calificación más baja entre los países de alto desarrollo y por debajo de las capacidades avanzadas de estudiantes chilenos o turcos, naciones con niveles económicos similares.

Los maestros, por supuesto, enfrentan un panorama más agradable que el de sus educandos.

Millones de estudiantes, miles de graduados

Los números no representan calidad. Al menos así lo estima la OCDE en su compendio educativo 2007: con 31 millones de alumnos, México es el segundo país en cuanto a número de estudiantes inscritos en su sistema educativo general, cifra sólo por debajo de los 71 millones de Estados Unidos, pero tiene el peor registro dentro de ese organismo en lo que a personas graduadas se refiere.

De esos 31 millones, apenas 2 por ciento (menos de 800 mil mexicanos) llegará a la universidad y logrará graduarse, según las estadísticas proporcionadas por la Secretaría de Educación Pública a la OCDE.

Por el contrario, México es una fábrica de maestros: hasta 2005, dentro de los países del organismo Estados Unidos contó con el mayor número de docentes, con 5 millones 300 mil.

En comparación, hasta un millón 515 mil mexicanos fueron identificados como educadores, cifra que se traduce a un maestro por cada 30 estudiantes, uno de los promedios más altos del mundo en vías de desarrollo.

Desde 2001 —primer año de gobierno de Vicente Fox—, el número de mexicanos contratados como maestros ha ido en ascenso, con aproximadamente 50 mil nuevos educadores en servicio cada año, el más alto incremento de plazas laborales en todo el planeta.

Incluso en educación primaria y secundaria, el rango de estudiantes y maestros es casi de 30 a uno, el doble del promedio de la OCDE, por lo que los educadores mexicanos en este nivel tienen algunos de los grupos más grande de los que se tenga registro en el organismo multilateral.

Sin embargo, pese a esta alta proporción de estudiantes en relación a profesores, superada de nueva cuenta sólo por Estados Unidos, las mediciones globales dan cuenta de que el nivel educativo de los estudiantes demuestra que esta abundancia de maestros no se ha traducido en mejores resultados.

Por ejemplo, el número de horas clase en México es uno de los más altos del mundo: mil 50 al año, casi el doble de las horas empleadas en aulas en Japón y similar al de EU.

En días de escuela, la tendencia es similar. Con 200 jornadas de estudio, los alumnos mexicanos de primaria únicamente son superados por los coreanos, que acuden a sus centros educativos 220 veces al año.

Empero, como sucede con el número de graduados, en educación secundaria el número de jornadas educativas se reduce drásticamente y México pasa del segundo lugar de la OCDE hasta el 23, con apenas 175 días escolares.

Rezagos económicos

Aunque en términos reales el salario promedio de un maestro mexicano es el segundo más bajo dentro de la OCDE, en términos de comparación per cápita no hay educadores en todo el mundo que tengan la oportunidad de incrementar sus ingresos como en México.

En promedio, después de 15 años de servicio educativo, un maestro mexicano puede incrementar su salario hasta en ciento por ciento, mientras que en Estados Unidos el aumento únicamente roza 50 por ciento.

Debe notarse, sin embargo, que los educadores nacionales empiezan en una base salarial tres veces más baja que la de sus pares estadunidenses.

Una de las estadísticas que imprime mayor dramatismo a la situación educativa nacional se refiere al tiempo-vida que usará un niño mexicano en estudio. En comparación con otros países latinoamericanos de tamaño similar, su futuro es el de pasar menos tiempo en la escuela.

Un niño mexicano pasará, en promedio, 13.2 años de su vida estudiando. Le superan todos los integrantes de la OCDE y naciones como Argentina, Brasil, Paraguay, Brasil, Chile, Jamaica, Perú y Uruguay, cuyos niños habrán estudiado más –cuando lleguen a graduarse y comiencen a competir—que los nuestros.

Las cifrasComparación

 

1,050 al año Horas-aula en México

30 Lugar de México en evaluación PISA

1,050 al año Horas-aula en EU

16 Lugar de Estados Unidos en evaluación

1 millón 115 mil Maestros en México

5 millones 300 mil En Estados Unidos

México • Víctor Hugo Michel

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Son lamentables estas

Enviado por robledo (no verificado) el Lun, 30/06/2008 – 11:39.

Son lamentables estas estadísticas pues en México si hay maestros de calidad lo que no hay es el estímulo (por supuesto que económico) para ellos. No basta con tener la vocación de ser maestro por que con eso no se come. Yo quisiera saber a que extremos hemos llegado que no solo en México sino en el mundo se le da mas importancia al narcotráfico y al terrorismo menos que a la educación. Este tipo de noticias son las que deberias estar en encabezados de periódicos y no las que estamos viendo.

Reprueban organismos internacionales a México | Milenio.com

SNTE: preludio de otro elbazo – La Jornada

 

SNTE: preludio de otro elbazo

                                                 

El próximo martes habrá de iniciarse el congreso extraordinario para la renovación de la dirigencia de la sección 9 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) –que agrupa a cerca de 60 mil docentes del Distrito Federal y que representa un importante bastión de las expresiones de lucha por la democratización del gremio–, en medio de múltiples denuncias por irregularidades que reflejan, una vez más, el carácter caciquil, mafioso y antidemocrático de la cúpula sindical que encabeza Elba Ester Gordillo.

Según afirman los sectores disidentes, a fin de recuperar la dirigencia seccional el Comité Ejecutivo Nacional del SNTE ha volcado su maquinaria hacia la capital del país, ha contado con los favores de las autoridades educativas nacionales y ha recibido apoyos adicionales de su brazo político, el Partido Nueva Alianza. Los integrantes de la denominada “ala democrática” afirman no conocer todavía la sede del congreso, acusan el hecho de que éste vaya a celebrarse “a tan sólo dos días de que concluya el ciclo escolar, cumpliendo con la vieja táctica elbista de elegir las peores condiciones para evitar una participación democrática y plural”, y denuncian la realización de negociaciones en hoteles de lujo, orientadas a la cooptación de delegados mediante la presión y el condicionamiento de prestaciones, todo ello con miras a garantizar que a las jornadas de renovación seccional sólo asistan incondicionales de la dirigencia nacional.

Este panorama, que de suyo constituye un inventario de violaciones a los principios básicos de la libertad sindical, no es, sin embargo, más que un botón de muestra de lo que ocurre a escala general en el gremio. Circunstancias similares pueden observarse en la sección 7, de Chiapas, donde el ala disidente ha denunciado la imposición del dirigente Rosendo Galíndez, o en las expresiones de conflicto que se han producido en las secciones 18, de Michoacán, y 58, de Zacatecas.

En todos esos casos, la imposición se ha revelado como el signo de la cúpula que dirige el magisterio, cuyos integrantes carecen, a lo que puede verse, de la libertad para elegir a sus representantes. Al día de hoy, en el SNTE persiste un clima de ausencia democrática, que parte de la dirigencia –con la unción de Elba Esther Gordillo como dirigente vitalicia, una contravención a la normativas laborales vigentes– y se extiende por todo el gremio.

Por lo demás, es preocupante que esa cúpula sindical, cuyo cariz antidemocrático es sistemáticamente denunciado y exhibido, goce de una posición privilegiada del escalafón del poder político en el país. El control que ejercen las huestes gordillistas no se limita al interior del magisterio, sino también se manifiesta cotidianamente fuera de él: entre otras cosas, Gordillo se mantiene como una aliada política imprescindible del gobierno calderonista y mantiene una notable influencia en algunos gobernadores del PRI. Las ramificaciones del poder gordillista se encuentran ampliamente extendidas en el conjunto de la institucionalidad política del país, para mayor agravio y descrédito de éstas y, por añadidura, para infortunio de la democracia.

SNTE: preludio de otro elbazo – La Jornada

UNESCO alerta sobre la corrupción escolar en el mundo – Prominent México

 

UNESCO alerta sobre la corrupción escolar en el mundo

 

Malversaciones de fondos, licitaciones públicas amañadas, fraudes en los exámenes, percepciones ilegales de derechos de matrícula, sobornos y cohechos en contrataciones y ascensos, forman parte de las corruptelas más frecuentes, según la organización

 

La corrupción es un fenómeno generalizado en los sistemas educativos en el mundo y tiene un alto costo, según un informe de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).

Los expertos Jacques Hallak y Muriel Poisson, del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (IIPE), son los autores de ese estudio presentado este miércoles en la sede de la UNESCO en París.

El documento apunta que la corrupción en la educación y en sectores aledaños como el editorial, la construcción o la alimentación, “socava seriamente los sistemas educativos en el mundo”.

Malversaciones de fondos, licitaciones públicas amañadas, fraudes en los exámenes, percepciones ilegales de derechos de matrícula, sobornos y cohechos en contrataciones y ascensos, forman parte de las corruptelas más frecuentes, según el informe.

En la enseñanza superior las formas son también variadas y van de fraudes en la educación transfronteriza a títulos imaginarios y universidades ficticias, cuyo número pasó de 200 en el año 2000 a 800 en 2004.

El objetivo del estudio “no es denunciar, sino ser útiles”, dijo Jacques Hallak, tras indicar algunos logros alcanzados en Latinoamérica, continente en el que, reconoció, “hay problemas inmensos” en materia de corrupción y educación.

“No somos agentes de policía ni de la justicia”, el objetivo es “ayudar a los países en desarrollo”, para lo que intentan “mostrar que hay un problema, pero también países que han encontrado soluciones”, destacó.

Citó el “muy importante” trabajo en Chile sobre la alimentación escolar, con un sistema de programación “centralizado”, “totalmente transparente” y “bien aplicado”, que economiza y tiene en cuenta las diferentes necesidades nutritivas y de transporte de este país de cinco mil kilómetros de largo.

La situación en la región

En Argentina, el “Pacto de Integridad” produce “resultados formidables” desde que en 2003 se asociaron el Ministerio de Educación, productores de manuales, una comisión independiente y la ONG Transparencia Internacional para respetar un código de conducta en las adjudicaciones de los tres millones de textos anuales que se distribuyen.

De Brasil resaltó el “Programa Dinero Directo en la Escuela” en el Estado de Río Grande do Sul, de descentralización y mejora de transparencia en la gestión, que da más poder a la escuela.

Hallak resaltó el “trabajo fundamental” realizado por el Ministerio de Educación colombiano entre 1998 y 2003 en Bogotá, donde “limpió la lista de maestros y economizó un 15 por ciento de gastos”, y donde ahora hay “menos falsos profesores, menos ausencias y ascensos injustificados y menos jubilaciones manipuladas”, gracias a una mayor transparencia y al seguimiento del profesorado.

Honduras es uno de los países mencionados en el informe no como caso que deba imitarse, sino por haberse descubierto que las asignaciones de fondos a docentes fantasmas representan 5 por ciento de la nómina total del profesorado.

Además de analizar la índole y la magnitud de la corrupción en la educación —tanto en las naciones pobres como en las ricas—, el nuevo informe de IIPE calcula cuánto cuesta a la sociedad en su conjunto y define medios para remediarlo.

Según el director general de la UNESCO, Koichiro Matsuura, este trabajo es “un llamamiento a la acción”, pues la “corrupción generalizada cuesta miles de millones de dólares” y perjudica los esfuerzos en busca de una Educación Para Todos (EPT), uno de los Objetivos del Milenio.

La mayor transparencia de las normativas es una de las medidas sugeridas por los expertos, junto con un reforzamiento de las capacidades de gestión para mejorar la rendición de cuentas y más participación ciudadana en la gestión.

“Pero los factores que tienen una influencia más decisiva en la lucha contra la corrupción son la capacidad dirigente y la voluntad política en las más altas esferas gubernamentales”, subrayaron Hallak y Poisson.

El documento, Corrupt schools, corrupt universities: What can be done (Escuelas corruptas, universidades corruptas: ¿qué se puede hacer?), es fruto de varios años de investigación sobre ética y corrupción.

UNESCO alerta sobre la corrupción escolar en el mundo – Prominent México

Preparan marcha contra la privatización del ISSSTE – Terra Magazine – Política

 

Preparan marcha contra la privatización del ISSSTE

AFP

Estudiantes de las escuelas normales del estado se sumaron a las protestas de los maestros de la coordinadora nacional, en protesta a la ley de privatización del ISSSTE.

Rosalía Vergara
Distrito Federal, México

En marzo del año pasado el Congreso de la Unión aprobó la reforma a la Ley del Instituto de Seguridad Social y Servicios para los Trabajadores del Estado (ISSSTE). La discusión tardó sólo dieciséis días, y finalmente se cambió el régimen de jubilaciones y pensiones de la burocracia mexicana, obligando a los trabajadores a optar por un bono de jubilación o por una Afore, aseguradora privada cuyas cuotas laborales cotizan en la Bolsa de Valores. Sin embargo, en esta ocasión los trabajadores rechazaron la legislación por considerarla una forma de privatizar la seguridad social, y porque los orillaba a cotizar más para evitar el desfonde económico de la institución, que ha sido mermada por administraciones pasadas que han usado los recursos que les dio el Estado para acciones políticas.

Por eso, entre mayo del año pasado y enero de este año, en un hecho histórico en México, alrededor de 2,5 millones de trabajadores se ampararon contra la nueva ley del ISSSTE. Y un año después, ante la complejidad del caso, el análisis de la constitucionalidad de la ley estaba en manos de los once ministros de la Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN), el máximo órgano de justicia del país.

La discusión comenzó el pasado 16 de junio y terminó el jueves 20. En cuatro días, los magistrados resolvieron los detalles más significativos de una reforma a la que consideraron “oscura y compleja”. Rechazaron que fuera retroactiva porque afecta derechos adquiridos de los trabajadores, al condicionar los requisitos de 24 seguros a los que tienen derecho, entre ellos, el de cesantía, vejez y muerte. Al final, la Corte otorgó los amparos para miles y miles de trabajadores, pero no declaró inconstitucional la ley, que se aplicará a los nuevos trabajadores contratados por el ISSSTE.

Eduardo Miranda, de la Unión de Juristas de México, Eugenio Narcia, del Buffet de Asesoría Jurídica Laboral, Alfonso Bouzas, académico y abogado de trabajadores de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Eduardo Pérez Saucedo, de la Unidad de Estudios de Seguridad Social, y Artemio Cruz, dirigente de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) y del Movimiento de Resistencia contra la ley del ISSSTE, aseguraron que no están satisfechos con el fallo de la Corte y anunciaron que ampliarán sus estrategias jurídicas y sociales para lograr su anulación.

En principio, el próximo 27 de junio se realizará una movilización contra la decisión de los magistrados, y ya se prepara un paro cívico nacional para el 1 de septiembre, día del Segundo Informe Presidencial de Felipe Calderón. Incluso, se podría sumar esta lucha a la que impulsa el Movimiento en Defensa del Petróleo contra la reforma energética.

Entre otras cosas, los magistrados sólo declararon inconstitucionales cinco artículos de la nueva ley que contemplan cambios mínimos a la misma -que las dependencias aporten 2% del Sistema de Ahorro para el Retiro (SAR) a las pensiones; que el aumento de las cuotas para jubilación sea gradual, es decir, un porcentaje que se incrementa cada año hasta llegar a cubrir el 6.125% de su salario para el año 2012, por ejemplo-. También garantizaron que los cónyuges de un trabajador fallecido puedan cobrar la jubilación sin condiciones, pues la nueva legislación se lo impedía a quienes se jubilaran seis meses después de haber contraído matrimonio o después de haber cumplido 55 años de edad. Y se declaró inconstitucionales el artículo 25, que señalaba que si una dependencia no pagaba sus cuotas al ISSSTE se negaría el servicio médico a sus trabajadores, y el 251, que estipulaba que si un trabajador no cobra su pensión en diez años, la pierde automáticamente.

A pesar de que se lograron acuerdos, el ministro Juan N. Silva Meza opinó que dicha ley sigue siendo inconstitucional porque “viola el principio de no retroactividad y el procedimiento legislativo”. Pidió que se diera constancia de sus dichos en las discusiones públicas, a lo que se sumó el ministro presidente Guillermo Ortiz Mayagoitia.

Para los que objetan la ley, la Corte no discutió los temas de fondo, “la privatización del sistema pensionario que hace desaparecer la obligación del Estado como patrón y asegurador social”, dicen. Miranda calificó el fallo como “limitado e insuficiente”, porque favorece a los amparistas en cuestiones jurídicas, “pero políticamente es una muestra de la impartición de justicia por consigna, pues los magistrados están respondiendo a los intereses de quienes están en el poder y cuidando las finanzas del Estado y del ISSSTE a costa del sacrificio de millones de trabajadores en activo y sus familiares”. En su opinión, los ministros decidieron “de manera muy apresurada” resolver las 223.810 demandas de amparo que se interpusieron en un año.

Eugenio Narcia consideró que esta resolución “es como darles centavos a los pensionados” y afirmó que “no se tocó un tema clave como la privatización de la seguridad social”. Para Alfonso Bouzas, abogado laboralista y académico de la UNAM, quien representa a alrededor de cien profesores de la casa de estudios, la decisión es “dramática” porque los cinco artículos resueltos son “bisutería frente al conjunto”. Narcia sostiene que “es una decisión demasiado precipitada, que recoge muy poco que lo que los interesados alegaron como violación a sus derechos. Es insignificante lo reconocido”, remató.

Preparan marcha contra la privatización del ISSSTE – Terra Magazine – Política

Secretaría de Educación Pública :: Pie Nota 026.- Convoca Josefina Vázquez Mota a prevenir para vivir mejor

En la presentación del libro testimonial “Rostros”

Convoca Josefina Vázquez Mota a prevenir para vivir mejor

2008 junio – 23

Ha llegado el momento de prevenir para poder vivir mejor, afirmó la Secretaria de Educación Pública, Josefina Vázquez Mota, al convocar a padres, maestros, autoridades, a la sociedad en su conjunto, a trabajar honestamente por la educación vial, sobre todo para enseñar a los niños y jóvenes desde pequeños sus beneficios y que, de esta manera, la agenda educativa les ayude a definir límites y aprender a decir que no.

Al participar, junto a los secretarios de Salud y de Comunicaciones y Transportes, José Ángel Córdova Villalobos y Luis Téllez Kuenzler, respectivamente, en la presentación del libro testimonial “Rostros”, Vázquez Mota dijo que este es un principio esperanzador para miles de decisiones en nuestras casas, en las escuelas y en la política pública.

El texto presentado refiere la historia de sobrevivientes y víctimas de accidentes automovilísticos, los cuales sumaron, tan solo en el año 2007, alrededor de 460 mil, que dieron como resultado que ésta sea la primera causa de muerte de jóvenes en el país.

La responsable de la política educativa del país enfatizó la importancia que tendrá para los estudiantes mexicanos el retomar la educación Cívica y Ética, a fin de recuperar muchos de los valores que se han perdido en el México contemporáneo, particularmente el referente al respeto a los demás.

Secretaría de Educación Pública :: Pie Nota 026.- Convoca Josefina Vázquez Mota a prevenir para vivir mejor

El cumplimiento de la ley: la Educación para la Ciudadanía · ELPAÍS.com

El cumplimiento de la ley: la Educación para la Ciudadanía

RICARDO PERALTA 29/06/2008

La asignatura de Educación para la Ciudadanía no es una iniciativa inédita en Europa. Desde 1997, en el marco del Consejo de Europa, se viene desarrollando un proyecto sobre Educación para la Ciudadanía Democrática que establece entre sus objetivos el fortalecimiento de la capacidad de los Estados miembros para hacer de esta materia un objetivo prioritario de la política educativa, con reformas pertinentes en todos los niveles del sistema.

La reforma educativa

A FONDO

Luz verde a la LOE

“Alentar la objeción de conciencia respecto a la materia carece de sentido”

“Obstruir la asignatura pone en peligro el currículum del alumno”

El Consejo de Europa declaró el año 2005 como “Año Europeo de la Ciudadanía a través de la Educación”, reafirmándose en la importancia de desarrollar la ciudadanía democrática y la participación. Por su parte, la Unión Europea ha calificado el desarrollo de la ciudadanía europea como una de sus principales prioridades de acción y ha patrocinado el estudio de la organización de la educación para la ciudadanía en los 30 países europeos que integran Eurydice, la Red Europea de información en educación.

Siguiendo las directrices marco del Consejo de Europa, la Ley Orgánica de Educación española ha incorporado a nuestro sistema educativo la asignatura de Educación para la Ciudadanía tanto para la enseñanza Primaria como para la ESO. En el texto de esta Ley se recoge expresamente, entre otros aspectos, esta incorporación. Y no fue recurrida ante el Tribunal Constitucional al considerar todos que dicha asignatura se ajustaba a la Constitución.

Desde su entrada en vigor, algunas voces minoritarias han cuestionado que el Estado esté legitimado para implantar con carácter obligatorio asignaturas como ésta. El Estado democrático es el representante más legítimo de la sociedad, que designa a sus representantes para que establezcan las leyes, tras el oportuno debate y su aprobación mayoritaria. Éste ha sido el caso de la Ley que acoge la asignatura Educación para la Ciudadanía y, por ello, alentar a la objeción de conciencia respecto a esta materia no sólo carece de todo sentido. Es ejercer la objeción contra el propio sentido cívico y de Estado, poner en cuestión los fundamentos de todo Estado de derecho y la legitimidad del sistema democrático.

España, como estado social y democrático de Derecho, dispone de leyes que establecen contenidos obligatorios de formación cívica e incluso ética en los diferentes niveles formativos, tal como sucede en otros países de nuestro entorno. Ya bajo el gobierno de José Mª Aznar, se estableció con carácter obligatorio el área de Sociedad, Cultura y Religión y se aprobó la Ley Orgánica de Calidad de la Enseñanza en la que se consideraba como principio de calidad del sistema educativo, en su artículo 1.b, “la capacidad de transmitir valores, …”. Y se establecía como objetivo de la Educación Primaria “el conocer los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas y respetar el pluralismo propio de una sociedad democrática” (art. 15.2 a). De hecho, gran parte de los contenidos de las normas aprobadas en la etapa del gobierno del Partido Popular coinciden con los de la Educación para la Ciudadanía del Gobierno Socialista.

Las acciones tendentes a obstruir o minusvalorar y minimizar el desarrollo de la asignatura en nuestro sistema educativo como es, entre otros, el caso de su impartición en inglés, no conducen más que a crear conflictos en el interior de la comunidad educativa y hacen peligrar el currículum de los alumnos.

La solución de estas consecuencias negativas no se debe buscar en la simple imposición de medidas represivas, sino en el estricto cumplimiento por todos de los mandatos de la Ley. La Ley obliga a todos, pero especialmente a las Administraciones públicas, que con su respeto escrupuloso de aquella, se legitiman para exigir su cumplimiento a los ciudadanos.

El cumplimiento de la ley: la Educación para la Ciudadanía · ELPAÍS.com

Pide SNTE fondos al Banco Mundial

 

Pide SNTE fondos al Banco Mundial

Sábado, 28 de Junio de 2008

CONFESIONES   Elba Esther Gordillo, presidenta del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), sostuvo que los maestros enfrentan limitaciones económicas y reconoció que ella no podría vivir con el sueldo de un profesor. (Agencia Reforma)

Solicita la SEP informe anual sobre sistema educativo

WASHINGTON.- El secretario general del SNTE, Rafael Ochoa, pidió apoyo económico del Banco Mundial para programas de capacitación y equipamiento tecnológico.

Durante la clausura de la Conferencia Internacional sobre la Alianza por la Calidad de la Educación, y ante el presidente del organismo financiero, Robert Zoellick, garantizó un manejo transparente de los recursos.

“Hay algunos apoyos que nos podrían proporcionar. Serian que el Banco Mundial contribuya al financiamiento para la formación de maestros y la aplicación de tecnologías para un mejor desempeño en el sistema educativo”, indicó.

“Serían recursos perfectamente etiquetados y administrados con transparencia, a través de los instrumentos que el Banco Mundial estableciera.

“Desde nuestra organización ratificamos la decisión de transparentar, si se diera el caso, el uso de los recursos y vigilar que aquellos destinados a la educación se apliquen con cabalidad en este compromiso”, agregó.

Ochoa reconoció que poner en marcha la Alianza por la Calidad de la Educación, que firmó el gremio magisterial el pasado 15 de mayo con el gobierno federal, enfrentará resistencias.

“Es el inicio de una serie de cambios en diversas materias para que le confieran el estatus de política de Estado, con la que se superen versiones fragmentadas y plazos asociados a periodos de gobierno, que nos estimulen a romper paradigmas que ya no corresponden a una realidad profundamente transformada”, recitó.

“Al SNTE le corresponde, como lo ha comprometido en México la maestra Elba Esther Gordillo, nuestra líder nacional, ir hasta el hasta el fin, impulsar los cambios que se requieran para que sea la calidad educativa la conducta del proceso, y valorar la comunicación como la vía para encontrar las respuestas necesarias y asumir el rol histórico que hoy se nos demanda”.

En su turno, la Secretaria de Educación, Josefina Vázquez Mota, solicitó el apoyo del Banco Mundial para fortalecer la enseñanza en México.

Planteó en particular que el organismo elaboré un informe anual sobre la situación del sistemas educativo, a lo que Zoellick respondió de inmediato que sí.

“Creemos que sería sumamente valioso e indispensable poder contar con el aporte de un informe anual sobre educación desde el Banco Mundial. Nos parece que este informe nos daría referentes de carácter internacional y se convertiría sin duda en un espacio de decisión de política pública absolutamente transcendente, señaló Vázquez Mota.

‘Yo no vivo de mi sueldo’

Elba Esther Gordillo, presidenta del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), sostuvo que los maestros enfrentan limitaciones económicas y reconoció que ella no podría vivir con el sueldo de un profesor.

“Sin ninguna pena lo digo, yo no vivo del sueldo de maestra. Si viviera de ese sueldo, realmente no tendría muchas cosas”, comentó.

En el marco de la firma del convenio de la Alianza por la Calidad de la Educación con el gobierno de Hidalgo, remarcó que el SNTE está preocupado por mejorar las condiciones salariales de los profesores, aunque aclaró que los aumentos serán para aquellos maestros comprometidos con sus alumnos.

Quien le dedique una o dos horas más después de clase a labores de la escuela, apuntó, ganará más.

Gordillo sostuvo que el magisterio no está subordinado a ningún gobierno, ni al federal ni a los estatales. Los maestros, dijo, son libres y autónomos.

En presencia del gobernador Miguel Osorio demandó atendar las demandas del pliego petitorio de los casi 40 mil maestros de la sección 15 del SNTE.

Sobre la firma de la alianza con el gobierno de Hidalgo, señaló que ésta comenzará a funcionar al inicio del siguiente ciclo escolar, además de insistir que ya se trabaja en el diseño de estrategias para que sábados y domingos se abran las escuelas.

Nueva etapa

La dirigente del SNTE aseguró que la venta de plazas magisteriales llegó a su fin, por lo que las los 11 mil espacios de este tipo que estarán disponibles para el siguiente ciclo escolar en todos el país serán asignadas mediante un examen de oposición.

Ello, aseguró, es una muestra de que el SNTE no está en contra de la reforma educativa y subrayó que no se permitirá más la venta de plazas en ningún estado.

Señaló que las plazas, tampoco serán repartidas de manera discrecional y llamó a los maestros a no tener miedo de enfrentarse a las evaluaciones en busca de su plaza.

La líder magisterial dijo que quienes se oponen al concurso, son los que desde la perspectiva sindical creen que dando un aplaza se tiene control.

“No se pueden ofrecer plazas, lo que se puede ofrecer es justicia y dignidad”, aseveró.

Por su parte, el gobernador Miguel Osorio adelantó que antes de concluir su mandato se habrá resuelto definitivamente el problema de unos tres mil maestros sin plaza que actualmente laboran bajo contrato.

El Mañana | Nacional | Pide SNTE fondos al Banco Mundial

A petición de la SEP, el Banco Mundial evaluará programa educativo – La Jornada

 

■ Asesorará objetivos de SNTE y gobierno

A petición de la SEP, el Banco Mundial evaluará programa educativo

Mariana Norandi

                                                    

A petición de la titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Josefina Vázquez Mota, el Banco Mundial (BM) aceptó evaluar a México en materia educativa, para lo cual elaborará un informe anual sobre la situación nacional en la materia; ofrecerá asesoría al gobierno en calidad, y acompañará las reuniones periódicas de la Alianza por la Calidad de la Educación, firmada por el gobierno y el Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Educación (SNTE).

En la clausura de la Conferencia Internacional sobre la Alianza por la Calidad de la Educación en México, en la sede del Banco Mundial en Washington, Robert Zoellick, presidente del organismo, se comprometió con la iniciativa y dijo que puede ser positiva para México y para el mundo.

“Abrigo la esperanza de que este programa sea bueno no sólo para México, sino también para el mundo en desarrollo, para la comunidad mundial y, sobre todo, para los niños, que son nuestro principal objetivo”, afirmó.

En su turno, Vázquez Mota solicitó a Zoellick que el Banco Mundial se integre al grupo de trabajo permanente de la alianza para hacerla “realidad”, y le hizo cinco peticiones, a las que Zoellick se comprometió a dar respuesta inmediata.

La funcionaria pidió asesoría de expertos en aspectos puntuales de la agenda por la calidad educativa, que surgirán conforme se lleven a cabo las acciones marcadas por la alianza; elaboración de estudios específicos sobre temas críticos de la agenda educativa mexicana; participación conjunta en el sistema de seguimiento para mejorar; adecuación de las acciones a largo plazo; acompañamiento en la preparación de reuniones periódicas que permitan afianzar los propósitos de la alianza, y un informe anual sobre educación realizado por especialistas del Banco Mundial.

“Nos parece que este informe nos daría referentes de carácter internacional y se convertiría, sin duda, en un espacio de decisión de política pública absolutamente trascendente. Creo que ha llegado el tiempo de la educación y de trabajar insistentemente en esta iniciativa”, dijo la funcionaria, quien reiteró que México no se quedará rezagado en educación, al tiempo que elogió el papel del organismo internacional en la materia.

A petición de la SEP, el Banco Mundial evaluará programa educativo – La Jornada

El líder de los maestros tacha de mentiroso al diputado De León Tello

 

27 de Junio de 2008 09:56 AM

El líder de los maestros tacha de mentiroso al diputado De León Tello

LO ACUSAN DE MENTIROSO

 

Jorge Salcido Portillo dijo que con base en mentiras y falsas estadísticas pretende llevar agua a su molino en estos tiempos electorales

El secretario general de la Sección 35 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, Jorge Alberto Salcido Portillo, acusó de mentiroso al diputado federal por Coahuila, Jesús de León Tello, pues en base a mentiras y falsas estadísticas pretende llevar agua a su molino en estos tiempos electorales, asegurando que en el caso de la Sección 35 que abarca a Coahuila y Durango sólo existen 135 profesores comisionados, de los cuales el 15 por ciento para el mes de septiembre tendrán que regresar a sus aulas, según el acuerdo suscrito ante la federación, advirtiendo que a ningún maestro comisionado se le da compensación alguna.
Lo anterior lo dio a conocer durante la realización de una reunión de trabajo con quienes precisamente han sido comisionados para distintas carteras relacionadas con la vivienda, salud, deporte, educación, cultura, fondos de ahorro, fondo magisterial, pensiones, jubilaciones, y demás existentes de muchos años atrás.
Sería importante que el diputado federal panista Jesús de León Tello se informara primeramente de qué es una comisión y cuáles son sus objetivos, antes de despotricar que existen miles de maestros fuera de las aulas pero que cobran un salario en el estado de Coahuila.
Nosotros junto a la dirigente nacional del SNTE, Elba Esther Gordillo, hicimos un compromiso dentro del Acuerdo Nacional por la Educación, en el sentido de reducir hasta en un 15 por ciento el número de profesores comisionados a las distintas instancias, situación que ya se empezó a dar y que en el caso de Coahuila y Durango permitirá que cuando menos 15 a 20 maestros en la actualidad comisionados regresen a sus actividades normales.
Salcido Portillo dejó en claro que los números que presentó el legislador son falsos, pues en la Sección 35 del SNTE que aglutina a más de 20 mil maestros, sólo existen 72 comisionados por el estado de Coahuila y 63 profesores del estado de Durango, y no los miles a los que se hace referencia.
En lo que se debería de preocupar este señor es en ver por qué no se liberan los recursos para la construcción de cientos o miles de aulas que hacen falta en el país para darle una atención especializada a los niños y jóvenes.
El impulsar que los maestros reciban los materiales necesarios para el desarrollo de sus actividades sin la necesidad de estar recurriendo a las aportaciones de los padres de familia para lograrlo.
Debería preocuparse por promover que los maestros de México perciban un salario digno que vaya acorde a la actividad que se realiza y por último establecer leyes que protejan a los niños y niñas en todo el territorio nacional.
En este sentido, creo que tiene mucho por hacer este diputado en lo poco que le queda en la Cámara de Diputados, destacó el secretario general de la Sección 35 del SNTE.

El líder de los maestros tacha de mentiroso al diputado De León Tello