“…más alto, mas rápido y más fuerte”.
lema olímpico
1. ¿Cuál es el origen de las concepciones de competencia?
Es necesario aclarar el origen y la evolución que este concepto ha ido adquiriendo a lo largo del tiempo, ya que la definición que hoy en día podríamos dar no nos permite comprender los alcances y la penetración con la que de un modo sorpresivo irrumpió en el mundo de la Pedagogía, provocando las recientes reformas de los programas educativos a todos los niveles en nuestro país, y en otros que como México, participan en la carrera hacia la modernidad dentro de la cultura de la globalización.
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El concepto competencia, debe ligarse necesariamente al de competitividad y a las implicaciones que tiene en el mundo laboral. En el ámbito laboral donde tuvo su origen, la competencia implica “saber hacer”, poner en práctica conocimientos, habilidades y actitudes en una labor práctica y tangible que lleve a la producción de un objeto o a la generación de un servicio, por lo que, el desarrollo de una competencia laboral tiene un impacto en el nivel de eficacia y eficiencia de los procesos productivos, los cuales son valorados por su nivel de calidad que los hace competitivos en comparación con estándares de calidad preestablecidos o con relación a la calidad de otros competidores que producen los mismos servicios o productos.
La competitividad es un modo de evaluar la calidad de productos o servicios, que al ser comparados con otros similares y al cubrir los requisitos estandarizados para su valoración como un producto de calidad o incluso que “supera las expectativas del cliente”, se considera competitivo. Los clientes que requieren un producto, al encontrar varios que le dan el mismo servicios, por lógica elegirán aquel que les ofrezca alguna mejora o ventaja adicional, por ello se dice que un producto es competitivo cuando es eficiente (que logró producirse con un mínimo de recursos humanos y materiales, haciendo “más con menos”) y eficaz (que logró alcanzar la meta fijada con procesos más cortos y menos costosos).
Estos ingredientes de eficacia y eficiencia pronto fueron incorporados por los capacitadores de recursos humanos, los cuales diseñaron programas centrados en competencias laborales a nivel técnico. Así se crearon organismos como el Consejo de Normalización y Certificación de Competencias Laborales (CONOCER) en México, que orientó a las instituciones dedicadas a la capacitación para el trabaja en la preparación técnica de los jóvenes que se incorporarían al mercado laboral y a las empresas para diseñar programas de capacitación en el trabajo orientados a desarrollar competencias laborales en sus trabajadores.
Con estas acciones se intentó que las industrias mexicanas fueran máscompetitiva frente a los nuevos competidores con los que se enfrentarían a partir de la apertura comercial iniciada por los Tratados de Libre Comercio primero suscritos con Estados Unidos y Canadá y posteriormente con una gran parte del resto del mundo.
La capacitación por competencias fue permeándose rápidamente en los sectores profesionales y universitarios del país, por lo que, si en un inicio al hablar de “competencia” se entendía como el desarrollo de habilidades técnicas especializadas, luego pasó a integrarse también en el ámbito profesional.
Fueron las grandes corporaciones las primeras en levantar la voz de alarma al notar que los jóvenes, recién egresados de las universidades, no poseían las competencias necesarias para desempeñar un trabajo profesional en el mundo laboral real. Frente al cambio acelerado que se vivió desde la década de los 80 del siglo XX, debido al proceso de globalización que se iniciaba, las universidades no fueron capaces de dar una respuesta inmediata a las demandas sociales que exigían un cambio profundo en sus programas educativos, por lo que se vió como solución a corto plazo incorporar en los programas educativos el desarrollo de competencias laborales sustituyendo concepciones teóricas.
La capacitación por competencias de los operarios y técnicos pronto se trasladó a la preparación profesional de los jóvenes universitarios donde los programas a nivel de superior empezaron a incluir en sus perfiles de egreso el desarrollo de competencias denominadas profesionalizantes, ejemplo de ello, es el auge de programas de posgrado que dejando a un lado el campo de la investigación, se han orientado al desarrollo de competencias profesionales, otros ejemplos, son las licenciaturas dedicadas a la formación docente que se imparten en las escuelas normales, que incluyen en su perfil de egreso el desarrollo de competencias profesionales, y la carrera de Medicina del Instituto Politécnico Nacional que en su perfil de egreso también integra el desarrollo de competencias.
De este modo la tendencia a educar por medio del desarrollo de competencias iniciada en el ámbito de la capacitación para el trabajo, se extendió hacia el campo profesional; de ahí se incorporó a la educación profesional en los planes de estudios de la Educación Superior, para posteriormente irrumpieron en la vida escolar de la Educación Básica, por medio de las reformas que paulatinamente se han hecho a los planes de estudio de los niveles educativos que la integran. Iniciando por la Educación Preescolar en 2004, después la Educación Secundaria en 2006, dejando en un extraño compás de espera a la Educación Primaria; y recientemente en el mes de febrero del presente año se presentó la iniciativa de incorporar el desarrollo de competencias a los programas de Educación Media Superior de un modo transversal sin hacer cambios sustanciales a sus modalidades y programas.
2. ¿Qué es una competencia desde el punto de vista educativo?
Entrando al plano educativo la palabra “competencia” ya forma parte del lenguaje cotidiano de los profesionales de la educación, nos parece algo tan evidente que no es necesario definir, pero resulta ser un concepto muy ambiguo y resbaladizo, en el cual podrían caber muchas acepciones. A continuación presento algunas de las pocas definiciones que sobre el concepto aparecen en documentos oficiales.
En los programas educativos oficiales el concepto de “competencias” aparece por primera vez en el Programa de Educación Preescolar 2004, p. 22, definiéndolas como: “Un conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos”.
“Una competencia no se adquiere de manera definitiva: se amplía y se enriquece en función de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida, y de los problemas que logra resolver en los distintos ámbitos en que se desenvuelve”.
A la par que por primera vez se aplica el concepto de “educar por competencias” en el Programa de Educación Preescolar 2004, un caso especial surge en la Educación Primaria del Distrito Federal.
Sin existir una modificación oficial al Programa de Educación Primaria vigente desde 1996, la Subsecretaria de Servicios Educativos para el Distrito Federal, por medio de la Dirección General de Operaciones de Servicios Educativos en el Distrito Federal, al margen de la Secretaria de Educación Pública (federal), lanzó la iniciativa de implantar a nivel experimental, una dosificación del Programa de Educación Primaria oficial para desarrollar la “educación por competencias” mediante el documentoCompetencias para la Educación Primaria en el Distrito Federal,documento que propició que muchas escuelas, principalmente particulares, realizaran ajustes improvisados a los propósitos y contenidos del Programa de Educación Primaria oficial para aplicar la tendencia “de moda” de educar por competencias.
Del documento citado desprendemos algunas definiciones del concepto “competencia” ya que fueron muchas las escuelas primarias que debido a esta iniciativa han tratado de seguir esta tendencia educativa.
Este documento señala que: “Las competencias están formadas por la unión de:
- Conocimientos y conceptos. Implican la representación acerca de la realidad.
- Intuiciones y percepciones. Son las formas empíricas de explicarse el mundo.
- Saberes y creencias. Simbolizan construcciones sociales que se relacionan con las diversas culturas.
- Habilidades y destrezas. Se refieren a saber hacer, a la ejecución práctica y al perfeccionamiento de la misma.
- Estrategias y procedimientos. Integran los pasos y secuencias en que resolvemos los problemas, para utilizarlos en nuevas circunstancias.
- Actitudes y valores. Denotan la disposición de ánimo ante personas y circunstancias porque las consideramos importantes”.
En el Programa de Educación Secundaria 2006, p. 10 y 11, aparecen como Competencias para la Vida como parte del perfil de egreso de la Educación Básica, definiéndolas como:
“Los saberes socialmente construidos, la movilización de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente producción de conocimientos y aprovecharlo en la vida cotidiana”.
“Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes) …. la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado”.
“Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser”.
En la Jornada Nacional de Difusión de la Reforma Integral de la Educación Media Superior el 23 de febrero del presente año, se planteó a la educación por competencia como la solución contra la memorización, uno de los principales problema académico que presenta este nivel. Se definió a la competencia como: “el referente que expresa las capacidades que los jóvenes requieren para desenvolverse en contextos diversos a lo largo de la vida en el mundo actual”.
Y es también en febrero del presente año cuando la Secretaria del ramo Josefina Vázquez Mota anunció que están por iniciarse los trabajos que conducirán a la reforma del Programa de Educación Primaria, para así poder integrar a todos los niveles de la Educación Básica, por lo que cabe suponer que la Educación Primaria también será orientada por las Competencias para la Vida ya que forman parte del perfil de egreso de la Educación Básica.
El tratar de definir ¿qué es una competencia? parece ser una tarea difícil. De las definiciones anteriores podemos sacar en claro que una competencia debe ser una aprendizaje fundado en un conocimiento teórico, práctico y valorar que lleve al educando a la movilización para resolver problemas inciertos a los que probablemente se enfrentará de forma cotidiana en su vida futura. El desarrollo de competencias debe proveer de habilidades sumamente flexibles que permitan a los estudiantes transitar con la máxima seguridad posible dentro de la incertidumbre del mundo cambiante en el que vivimos y viviremos en el futuro próximo.
3. ¿Quiénes son los principales autores u organismos que describieron y emplearon la educación por competencias y como clasificaron a estas?
El antecedente directo de la Educación por Competencias definitivamente creo que es la concepción educativa promovida por la UNESCO durante la década de los 70 del siglo XX, conocida como Educación Permanente.
Cuando la educación y las instituciones escolares fueron cuestionadas seriamente ante la necesidad de generar cambios profundos sobre su función social, sobre su participación activa en los cambios sociales, tecnológico y científicos de la época, fue en aquel momento que como respuesta a los movimientos pedagógicos que hablaban incluso de la desaparición de las escuelas -la desescolarización- debido a su anacronismo; surgió el movimiento de la Educación Permanente, encabezada por autores como Edgar Faure, quien dirigió el grupo de trabajo de la UNESCO que publicó el informe Aprender a ser en 1973 y R. H. Dave quien la definió en su texto Fundamentos de la Educación Permanente como “un proceso que busca la consecución de un desarrollo personal, social y profesional en el transcurso de la vida de los individuos con el fin de mejorar la calidad de vida tanto de éstos como de la colectividad”.
La Educación Permanente buscaba generar un marco integrador tanto de la educación formal como informal para lograr un máximo desarrollo en todos los ámbitos y etapas de la vida de los individuos, desde la infancia hasta la vejez. Teniendo como principio el desarrollo personal y el progreso social. La Educación Permanente buscaba la expansión de los procesos de aprendizaje, a través del tiempo y la innovación para encontrar alternativas metodológicas y la articulación de contenidos de enseñanza que relacionaran la educación básica con la profesional y el trabajo.
Pretendían reintegrar el aprendizaje a la vida, humanizar la ciencia y la tecnología, y desarrollar la interdisciplinariedad para enriquecer la vida humana; vinculando la vida cotidiana del individuo al conocimiento y promovían el desarrollo de destrezas como: aprender a aprender, el autoaprendizaje y el desarrollo de lo que denominaban destrezas sociales como la lectura y la escritura.
Este modelo educativo siempre fue un ideal debido a que los países desarrollados y en vías de desarrollo apenas si podían cubrir las necesidades de educación básica de su población.
Fue diez años después cuando un documento removió nuevamente las críticas respecto al mal papel desempeñado por los sistemas educativos ante las graves deficiencias de formación de los jóvenes. En 1983 se dio a conocer el documento Una nación en riesgo elaborado por el Departamento de Educación de Estados Unidos donde incluso hablaba de “la generación perdida” refiriéndose a los jóvenes estudiantes de la década de los 70 y principios de los 80 que no eran capaces de responder a las exigencias del mercado laboral debido a que no contaban con las competencias suficientes para cubrir los puestos laborales requeridos por las empresas.
Paralelamente se hablaba de los grandes recursos que las industrias tenían que gastar para capacitar en el trabajo a los egresados de las universidades y escuelas técnicas y en México el presidente de aquel entonces José López Portillo oficializó la obligación de las empresas de capacitar a sus empleados.
De esta manera la necesidad de desarrollar competencias para el trabajo fue permeando en los sistemas educativos respondiendo así a una demanda social, y transformando paulatinamente el modelo de Educación Permanente en Capacitación para el trabajo para convertirse en lo que hoy conocemos como Educación por Competencias, y como muestra continuemos con la historia.
En 1992, el Departamento del Trabajo de Estados Unidos pidió a la Comisión de la Secretaría para la Adquisición de las Habilidades Necesarias que evaluara los requisitos del campo laboral y determinara las competencias que requerían las empresas de sus trabajadores, de lo que resultó el documento Lo que el trabajo requiere de las escuelas, Resumen Ejecutivo, en el cual se definen, entre otras, las habilidades que exigen las empresas para el empleo, se proponen niveles aceptables de pericia y se sugieren estrategias de difusión para las escuelas.
Esto no tendría mucha relevancia para nuestro caso, sino fuera porque existen grandes coincidencias entre la clasificación de competencias presentadas en este documento con las competencias que posteriormente se han incluido en los planes y programas de la educación básica en México, por lo que resulta interesante presentar la clasificación de competencias de este documento y compararlas con nuestros programas educativos.
En el documento se definen cinco grupos de competencias y una base de tres habilidades que deberán integrar la formación básica de cualquier estudiante, que les serán útiles para desempeñar un trabajo eficiente o continuar estudios avanzados.
Las cinco competencias prácticas
1) Recursos: Identifica, organiza, proyecta y asigna recursos en cuanto a: tiempo, dinero, materiales e instalaciones y recursos humanos.
2) Interpersonal: Trabaja con otros. Participa como miembro de equipo, enseña destrezas nuevas a otros, ejerce liderazgo, negocia, trabaja con diversidad de personas.
3) Información: Adquiere y utiliza datos. Adquiere y evalúa información, organiza y mantiene información, interpreta y comunica información y usa las computadoras para procesar información.
4) Sistemas: Entiende las interrelaciones complejas. Entiende los sistemas, controla y corrige la realización de tareas, mejora o diseña los sistemas.
5) Tecnología: Trabaja con una variedad de tecnologías. Selecciona la tecnología, aplica la tecnología a la tarea, mantiene y repara equipo.
Base de tres elementos
a) Destrezas básicas: leer, escribir, realizar cálculos aritméticos y matemáticos, escuchar y expresarse.
b) Destrezas racionales: pensar creativamente, tomar decisiones, resolver problemas, visualizar, saber aprender y razonar.
c) Cualidades personales: demostrar responsabilidad, autoestima, sociabilidad, autocontrol, integridad y honradez.
En 1994, el entonces presidente de Estados Unidos Bill Clinton firmó el Acta Educar a América, donde además de incluir las metas educativas a alcanzar para el año 2000, se incluyó el Acta de Normas Nacionales de Competencia, que crearía el Consejo Nacional de Normas de Competencia donde las normas de competencia deberían utilizarse entre otros fines para:
- Desarrollar habilidades superiores y mayor calidad de la fuerza de trabajo.
- Capacitar a trabajadores para la obtención de certificación de habilidades, avances en la carrera y posibilidad de reintegrar sus habilidades a la fuerza de trabajo.
- Capacitar a estudiantes y trabajadores del nivel básico para determinar los niveles de habilidades necesarias para el desempeño.
- Proveer de capacitación y de educadores para determinar los servicios adecuados de capacitación.
Posteriormente en el año 2000, la UNESCO encabezada por Jack Delors presentó el informe La Educación encierra un Tesoro, en el cual se plantea de forma renovada insistir en la necesidad de una Educación Permanente apoyándose en la educación no formal y proponiendo al mismo tiempo la necesidad de desarrollar competencias principalmente en los jóvenes que estudian el nivel secundario y medio superior para que tengan la oportunidad de insertarse en el campo laboral o seguir estudios superiores.
4. ¿Cuáles son los enfoques epistemológicos y pedagógicos de la educación por competencias?
La Educación por Competencias se fundamenta en primera instancia en una demanda social y no en un enfoque epistemológico, que como ya vimos, podría encontrar sus raíces en el modelo de la Educación Permanente, que también fue sustentado originalmente en una demanda social.
La Educación por Competencias puede interpretarse como una tendencia pedagógica que retoma con una visión renovada, más pragmática menos idealista, la corriente de la Educación Permanente insertando como principal elemento novedoso el desarrollo de competencias técnicas y/oprofesionalizantes que preparen al individuo para el siglo XXI caracterizado por la incertidumbre en todos sentidos.
Enfrentados ante la era del “fin de las utopías” donde los modelos éticos, políticos, económicos y filosóficos se encuentran agotados. Ante una incertidumbre laboral al que ya se están enfrentando los jóvenes. Es muy probable que una persona cambie de 7 a 10 veces de trabajo a lo largo de su vida productiva, debido a que la permanencia laboral será muy corta, pues se estima que la rotación de personal en promedio es 5 años por política empresarial.
Los sistemas educativos requiere desarrollar en sus jóvenes habilidades de pensamiento sumamente flexibles, actitudes de gran adaptabilidad al medio social y conocimientos básicos generales útiles para aplicar en cualquier tipo de trabajo.
5. ¿Cómo ha respondido el Sistema Educativo Mexicano a la tendencia de educar por competencias y por qué desarrollar competencias en la educación que se imparte en México?
Como se citó anteriormente los Planes de Estudio que se encuentran centrados en el desarrollo de competencias son los de Educación Básica, algunos programas de licenciatura como los de formación docente, varios programas de posgrado con un enfoque profesionalizante y todos los programas de capacitación.
El diseño de un programa de estudios por competencias es técnicamente muy complejo elaborarlo, ya que no sólo requiere especificar las competencias que se quieren desarrollar, los rasgos de conducta que se involucran con dichas competencias, sino también, el nivel de logro alcanzado en cada una de las competencias que deben ser estandarizadas. Por lo que requiere un alto nivel de especialización en el campo del diseño y normalización de competencias.
Para su operación requiere de un proceso de educación personalizado, ya que el logro de las competencias en los estudiantes se va desarrollando de forma paulatina y a diferentes ritmos en cada uno y se deben emplear mecanismos de evaluación precisos que midan el nivel de logro de cada estudiante en cada competencia, lo que generalmente se hace estandarizando el logro de las competencias en cinco niveles: preparatorio, competente, intermedio, avanzado y especializado.
El Sistema Educativo Mexicano tendría que hacer una cambio profundo en sus dinámicas de planeación, de enseñanza y de evaluación para poder implantar un sistema de enseñanza por competencias.
Los esfuerzos por hacerlo en la Educación Preescolar han resultado exitosos debido fundamentalmente al bajo nivel de exigencia que requiere la educación preescolar en el desarrollo de competencias, ya que se da un periodo de tres años al niño preescolar para desarrollar las competencias descritas en el programa y prácticamente no existe un sistema de evaluación que verifique el desarrollo del niño en este periodo, confiando más en la evolución natural del niño de acuerdo a su edad cronológica.
En la Educación Secundaria únicamente se presenta un esbozo de lo que se denomina Competencias para la Vida, que se espera el alumno logre desarrollar a lo largo de la educación básica y las termine de desarrollar durante la educación secundaria.
Con respecto a la Educación Media Superior el caso resulta aún menos alentador ya que se ha proporcionado a los docentes y directivos de los 25 subsistemas que integran a este nivel educativo un listado de competencias (el mismo para todos) las cuales se espera que los maestros desarrollen de modo transversal dentro de sus viejos programas de estudio, confiando en su buena voluntad y a su entender, sobre cómo hacer ajustes y adaptaciones a sus programas para incluir competencias transversalmente, sea lo que esto pueda significar.
No podemos negar que el desarrollo de competencias en la educación básica y en la educación superior son necesarias para preparar a los jóvenes a vivir dentro de una sociedad incierta cuyos cambios no podemos prever.
El poseer una bagaje de competencias que nos facilite transitar en este mundo incierto es lo adecuado. Pero no por ello los responsables de la educación en nuestro país, ni los profesionales de la educación, debemos lanzarnos a implementar reformas educativas solo porque es “lo que está de moda”. Hacerlo sin tener un sustento teórico adecuado puede llegar a ser muy peligroso, ya que no estaremos respondiendo a las demandas sociales que nos apremian y ni estaremos desarrollando una enseñanza básica con nuestros alumnos.
Debemos preguntarnos si ¿estamos preparados profesionalmente para desarrollar nuevos programas educativos, o sólo volveremos a jugar nuestro juego de simulación, sustituyendo palabras dentro de nuestro mismo esquema de enseñanza tradicional, cambiando objetivos por propósitos, y ahora, propósitos por competencias?
SINTESIS DEL CURRICULUM VITAE
ESTUDIOS PROFESIONALES
Estudios Institución Generación
Diplomado en Didáctica de la Historia, las nuevas miradas a la Historia.
Museo Nacional de las Intervenciones y Escuela Nacional de Antropología e Historia
Cursándolo actualmente
Doctorado en Filosofía.
Estudios realizados con énfasis en Fenomenología y Hermenéutica.
Con certificado de estudios concluidos, sin titulación
Universidad Rafael Landívar, campus Ciudad de Guatemala.
1993-1994
Diplomado en Gestión Empresarial.
Estudios concluidos con diploma.
Centro de Desarrollo Empresarial Asociación de Gerentes de Guatemala AGG-CEDE, Ciudad de Guatemala
1991-1992
Licenciatura en Pedagogía.
Titulada con la tesis: La Educación Superior en el Proceso de Modernización de México.
Universidad Panamericana, Ciudad de México
1983-1987
Profesorado en Educación Primaria, Plan de Estudios 1975 reestructurado.
Titulada con la tesis: Factores que influyen en la retención y olvido de aprendizajes teóricos.
Escuela Normal Particular “Francés Pasteur”, Ciudad de México
1979-1982
ACTIVIDAD PROFESIONAL
Puesto Actividades desarrolladas Periodo
Subdirectora para la regulación de servicios de posgrado para profesionales de la educación.
Dependiente de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación.
Subsecretaría de Educación Superior, SEP.
- Regular la oferta de posgrados dirigida a la formación de profesionales de la educación.
- Establecer estrategias para encauzar los posgrados para docentes hacia la profesionalización.
- Regular y regularizar los servicios para formación de docentes en las escuela normales.
- Dictaminar, para su autorización, programas de posgrado para profesionales de la educación.
2006
Subdirectora de vinculación y seguimiento para la superación profesional de maestros en servicio. Dependiente de la Dirección General de Normatividad. Subsecretaría de Educación Básica y Normal, SEP.
- Diseño de 4 asignatura para la Licenciatura en Educación Secundaria en la especialidad de Historia, Plan de Estudios 1999.
- Diseño e impartición de Talleres de Actualización para profesores de escuelas normales.
- Regulación y regularización de la formación de docentes en los estados de la República
- Participación en el diseño de la Política Nacional para la Formación y el Desarrollo Profesional de los Maestros de Educación Básica.
2001-2006
Subdirectora Académica. Escuela NormalPasticular“Francés Pasteur”
- Coordinación de la Licenciatura en Educación Primaria y Licenciatura en Educación Preescolar.
- Impartición de asignaturas en las áreas de: Historia, Didáctica, Política y Legislación Educativa, Filosofía y Evaluación Educativa.
1998-2001
Asesora Pedagógica en el Área de Capacitación.
Instituto Matías Romero de Estudios Diplomáticos, SRE.
- Elaboración de programas pedagógicos para cursos de capacitación para miembros del Servicio Exterior Mexicano.
- Detección y análisis de necesidades de capacitación.
1985-1987
ACTIVIDAD DOCENTE
Nivel y Asignaturas Institución Periodo
Licenciatura en Educación Primaria, Plan de Estudios 1997:
Observación y Práctica Docente I y II
Asignatura Regional II: Patrimonio Cultural y Natural de la Ciudad de México
Licenciatura en Educación Preescolar, Plan de Estudios 1999:
Socialización y Afectividad del Niño I y II
Escuela Normal Particular “Francés Pasteur”, Ciudad de México
2007 a la fecha
Actualización e impartición de la asignatura “Teorías y Saberes que fundamentan la Educación Básica”, en la Maestría de Educación Básica
Universidad Pedagógica Veracruzana, Xalapa, Veracruz
2007
Licenciatura en Educación Primaria y
Licenciatura en Educación Preescolar
Plan de Estudios 1997 y 1999:
Problemas y Políticas de la Educación Básica, La Educación en el Desarrollo Histórico de México I y II, Historia y su Enseñanza I y II, Observación y Práctica Docente I, Asignatura Regional I y II, Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II.
Licenciatura en Educación Primaria, Plan de Estudios 1982:
Planeación Educativa, Pedagogía Comparada, Contenidos de Aprendizaje, Diseño Curricular, Responsabilidad Social, Modelos Educativos Contemporáneos y Laboratorio de Docencia.
Escuela Normal Particular “Francés Pasteur”, Ciudad de México
1995-2001
1988-1990
Licenciatura en Educación:
Taller de Prácticas Educativas, en Capacitación y Educación para Adultos
Universidad Iberoamericana, campus Santa Fe.
1996-2000
Licenciaturas, tronco común:
Desarrollo Humano, Identidad y Valores
Universidad del Valle de México, campus San Rafael.
1997-1998
Licenciatura en Educación Media, en las especialidades de Psicología, Pedagogía, Matemáticas y Ciencias Sociales:
Evaluación Educativa, Pedagogía Comparada, Supervisión Escolar, Investigación Educativa, Técnicas de acercamiento al educando, Historia de México, Planeación Educativa y Diseño Curricular I y II.
Normal Superior de la Federación de Escuelas Particulares, Ciudad de México
1995-1998
Profesora de Educación Primaria
Colegio Francés Nueva Santa María y Colegio Monteverde, Ciudad de México
1983-1986
IMPARTICIÓN DE CURSOS Y PARTICIPACIÓN EN EVENTOS
Curso o Evento Institución Fecha
Conferencia “El sentido formativos del DocumentoRecepcional en las licenciaturas de formación docente”
Coordinación de Formación y Superación Profesional y Centro de Actualización del Magisterio de Durango, en Durango, Dgo.
15 junio 2007
Miembro del Comité Dictaminador para los programas de Asignatura Estatal de la Educación Secundaria, Plan de Estudios 2006.
Campo: Historia y Geografía de la entidad
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Desarrollo Curricular
Dirección de Enlace y Vinculación.
05 de 2007
Coordinación del Taller de Actualización para Asesores de la Maestría en Educación en Competencias Profesionales para la Docencia.
Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior en el estado de Guerrero.
Centro de Actualización del Magisterio.
10 de 2004
Conferencia “La Enseñanza de la Historia y su Reflexión”.
Dirección General de Educación Normal y Desarrollo Docente.
Escuela Normal de Chalco.
02 de 2002
Conductora del Taller regional de actualización para profesores de Escuelas Normales que impartirán las asignaturas de la Licenciatura en Educación Primaria: Historia y su Enseñanza II.
Subsecretaría de Educación Básica y Normal.
Dirección General de Normatividad. SEP.
08 de 1999
Cumbre del Pensamiento, Visión Iberoamericana 2000.
Antigua Guatemala.
Personal de Apoyo y Ayudante de Producción Prensa.
Presidencia de la República de Guatemala
04 de 1993
Ponente en el Encuentro Internacional de Promotores Culturales de la Frontera Norte de América Latina “Reflexiones sobre la dimensión cultural del desarrollo”
Secretaría de Educación Pública.
Instituto Tamaulipeco de Cultura.
08 de 1988
PARTICIPACIÓN EN ALGUNA ASOCIACIÓN
Colaboradora del Grupo LOGA, en la impartición de talleres y en la publicación del textoEscuelas que Matan 1, con el artículo, “Las escuelas mexicanas y el discreto encanto de su autoritarismo”, publicado en el 2002 por la Editorial Edimich Inter Writers en México.
"Con esas camionetas, que son muy caras y que, además son malísimas para la ecología, con una sola de ellas, se pagaría una generación de becarias", subrayó la cantautora, en referencia a las 59 Hummers que Gordillo Morales adquirió con el propósito de regalárselas a los dirigentes seccionales, pero que darse a conocer a la prensa tuvo que meter reversa y decidió que mejor se rifarían entre los maestros.
Educación vinculada a las necesidades de Tamaulipas 
Se certificará a 1,200 asesores con el certificado TKT avalado por la Universidad de Cambridge. 
La Paz, Baja California Sur.- Contra todo lo que vaticinaron los enemigos de los trabajadores y 
Es evidente la huella de la Iglesia católica intentando controlar a los jóvenes a partir de la sexualidad, afirma la actriz Foto: Verónica Vega
Despiden a Pablo Hiriart
El gobierno Hidalguense trabaja por alcanzar la excelencia educativa: Elba Esther Gordillo
El paro “escalonado” previsto por los trabajadores sindicalizados del INAH durará una semana e incluye la suspensión de actividades en museos, zonas arqueológicas, oficinas administrativas y escuelas del instituto. En la imagen, los rieles de luminarias instaladas en la pirámide del Sol Foto: cortesía del sindicato del INAH 
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