Autismo

Entrevista con la Dra. Myriam Velarde, Fundadora de la Unidad de Lenguaje y Aprendizaje del Instituto Especializado de Ciencias Neurológicas y directora del Instituto Médico de Lenguaje y Aprendizaje (IMLA). Ella describe importantes comportamientos que permiten descubrir un hijo autista. http://www.taskichiyperu.blogspot.com/

También visita las páginas de:

 
→♥Epilepsia  Información para entenderla
ó
→♥Visita la Página Especial Jade “Una niña maravillosa con Asperger
 

Enlaces a Sitios, con Información, Grupos y Foros  de Autismo y Asperger. (Intercambio y ayuda entre padres, psicológos, profesores y médicos)

NOTA: LES RECOMIENDO MUCHO VER LOS VIDEOS (parte de abajo), ¿CUÁL ES EL MEJOR?, NO SE PUEDE ELEGIR UNO, TODOS O LA MAYORÍA, ACLARAN MUCHAS DUDAS, LOS VIDEOS VALEN MÁS DE 100 EXPLICACIONES.
Enlace: EducoWeb-Autismo/Asperger

Enlace: Grupo Autismo y Dietas/Asperger

Enlace: Directorio de Sitios Web México de Autismo

Enlace: Federación de Autismo L.A.

Enlace: Blogs El espectro Autista

Enlace: Grupo Apoyo a Padres Autismo/Asperger
http://mx.geocities.com/cibrian79/index.htm

Enlace: Asociación Asperger

Enlace:Foro y Manual descargable sobre Autismo/Asperger

Enlace: Psicopedagogía de Autismo

Enlace: Asociación Asperger de E.U. en español

Enlace:Foro y Manual descargable sobre Autismo/Asperger

♥Mas Videos Recomendables (Autismo- Asperger en Adolescentes y Adultos)

Enlace: Video El Mundo Autista (Vivir independientes)

Enlace: Video Autismo Quierso ser Normal

Enlace: Video Junto a ti

Enlace: Videos Autismo Tu/Tv

VIDEOS DE LA HISTORIA DE PEDRO… CUANDO NO TENIA AUTISMO Y DEPUÉS SU TRATAMIENTO
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-«”Esta lista es solo una referencia, para un diagnóstico certero, es necesaria la asesoria de un Médico, Neurólogo así como la valoración del psicólogo”».
♥Acontinuación
(Una selección de los mejores videos en internert, con el propósito, solo de ayudar a maestros y sobre todo a los padres de familia, en algunos videos se observa la evolución de algunos casos, en otros  explicaciones e información que todo padre y maestro debe conocer)

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Videos Documentales los Sindromes de Autismo y Asperger.

Charlando sobre Autismo (Un especialista explica todo sobre el autismo, mitos y verdades)
Uno de los mejores Videos y Programas sobre Autismo en Internet
(Gracias al que lo haya subido)


Discurso Presentacion Manual para Padres de Niños Autistas
Conferencia de Javier Garza Fernandez. Un Padre que platica la historia de su hijo y como lo fue aceptando, hasta preparse para ayudar a su hijo y con ese amor, ayudar a más niños y padres. (†-Falleció primeros meses del 2008) “Javier, siempre estarás con nosotros”.


El autismo es un trastorno del desarrollo cerebral que dificulta la interacción social y comunicación, y las causas restringidos y repetitivos de comportamiento, todos antes de partir a un niño es de tres años de edad.
 
Este conjunto de signos de autismo distingue leves trastornos del espectro autista (TEA), como el síndrome de Asperger.
 

El síndrome del autismo, en “Es Posible”


En la sección ‘Capaces’ del programa “Es Posible” nos acercamos al síndrome del autismo, gracias a la asociación Almería Autismo.
 

Autismo Un día con Lalo


PÁGINA DE LALO

Este video contiene imágenes de Lalo, un niño con autismo. El video muestra parte de sus actividades en su vida diaria y del apoyo necesario que se requiere para que niños como él tengan una vida mejor.
 
 

ÉsLa cara del autismo

Es la historia – así, los primeros cinco años – en la vida de Quinn: una maravillosa, exuberante, en su mayoría no verbal niño con autismo. Usted puede ver cómo los signos aparecieron con el tiempo, incluso antes de su diagnóstico se realizó en 21 meses.


El autismo cada día –
El autismo cada día es una película producida por Lauren Thierry y Jim Watkins de octubre de Grupo y Eric Solomon Hito de vídeo. A 13 minutos de duración versión de la película se proyectó a un nuevo decenio para el autismo, un evento de recaudación de fondos celebrado 9 de mayo de 2006 en la ciudad de Nueva York.


Autismo Confusión
 
Esta fue la primera 2 minutos de una hora larga crisis que comenzó de la nada (es decir, las demandas no se han puesto en él, y no se le había negado todo lo que había solicitado). Tomé este video porque nadie se acaba de entender qué tan grave es cuando me dice que golpear la cabeza, y su médico, la escuela, y el estado de Florida se niega a ayudarlo. Fue realmente duro para estar allí justo y el cine, pero después de un año de sólido tratando de conseguir ayuda para él, tuve que hacer esto. Esto, por cierto, es NO DONDE cerca tan malo como se pone. Por otra parte, FYI-un casco que nunca trabajar para él porque él tiene graves problemas sensoriales.


Dominic’s autistas Confusión. Parte 2
*** *** POR FAVOR LEA
Este video no es apto para los niños, por favor, responsable.


Genialidad y Síndrome de Asperger


Documental sobre el síndrome de Asperger se muestra en el año 2005 es sobre mí
(Sí, que soy yo hablando). Tengo Síndrome de Asperger, me diagnosticaron en 2002).


Sindrome de Asperger (Canal Sur)


Por la Mañana – Sindrome de Asperger
Un video sobre el programa Por lamañana.

Sindrome de Asperger Jornadas Sevilla
Noticia y entrevistas con ocasion de las Jornadas sobre Asperger y Educacion Sevilla 2004

Reportaje por el programa en conexion canal 9 sobre la vida de una persona con asperger


Asperger: Fuera de la Fila #1
Reportaje sobre el Síndrome de Asperger realizado por TVE en colaboración con la asociación Asperger Asturias


Síndrome de Asperger: Reconocimiento de Emociones
El Asperger es un síndrome del espectro autista (de alto rendimiento) que se caracteriza porque tienen problemas para reconocer las emociones ajenas


Niños autistas karen


Historia del autismo
Desde Leo Kanner, pasando por Bruno Bettelheim, video recorrido por la historia del autismo


Avances en el estudio del autismo
Tecnoticia del día 17/07/06. Más información en www.smartplanet.es


DEPORTE Y AUTISMO taller de padres
El deporte une a la familia les permite disfrutar, beneficiarse y divertirse.
Este video fue filmado por Gino Crovetto quien a pesar de su autismo trabaja como asistente de filmacion y monitor fisico del Programa de Inclusion deportiva para niños del espectro autista Centro Amanecer Peru

 

Inclusión Educativa y Autismo
¿Qué es el autismo y cómo ayuda la inclusión educativa a mejorar la condición de niños autistas? Más información en http://www.puntodepartida.org

 

Autistas y delfines
Reportaje (algo fuerte), de un programa de la televisión publica española


Niños autistas
Los niños especiales, los niños autistas, ¿Todos sabemos lo suficiente acerca de ellos?


Autismo 1 de 3

Serie Discapacidades Humanas
(-Estos videos son en cierto modo para cambiar el estigma que para mi hijo y cualquier otra persona con Autistic Spectrum Disorder. -Quiero que los padres, cuidadores y las familias saben que no están solos. fundamentalmente con la ayuda de su diagnóstico).


Autismo 2 de 3

 
Serie Discapacidades Humanas


Autismo 3 de 3

Serie Discapacidades Humanas


Autismo- mis bebes MFD
Imagenes de nuestros 3 bebes 2 de ellos diagnosticados con autismo


Autismo (como controlarlos o terapias)


Autismo y cerebro: Estudio de RM (Resonancia Magnética)
Algunos estudios de neuroimagen estructural realizados mediante Resonancia Magnética (RM) indican que el cerebro de los autistas es más grande de lo normal


Autismo: Hipótesis de las “madres nevera”
Durante muchos años y desde el psicoanálisis (Bruno Bettelheim) se ha creido que la frialdad de las madres en el trato con sus hijos/as era el origen del autismo


Autismo como realidad social

Autismo y percepción de carasEstudio mediante EEG que demuestra que los autistas tienen problemas para discriminar los rostros

Autismo y contacto visual
Uno de los aspectos en los que más se incideen la terapia del autismo es en potenciar el contacto visual con el interlocutor/a


Autismo y conductas de imitación
Uno de los rasgos de los autistas en su tierna infancia es la ausencia de conductas de imitación.


El Autismo afecta a 1 de cada 150 niños en Americanos

 

Conociendo el Autismo

Este video lo híce de mi presentación powerpoint para ayudar a conocer mejor el autismo, además en solidaridad con mi hijo Giovanni y todas las personas tocadas por este desorden y a las familias que los apoyan al 100%. Te Amo Giovanni … Eres especial por ser Giovanni y no por tener autismo.
 
 

♥Visita la Página Especial Jade “Una niña maravillosa con Asperger

 

 
♥Esta es la historia de Jade, la mamá comenta la mamá que ella sube los videos para ayudar a otros padres y decirles que ellos mismos pueden trabajar en casa, en la vida diaria de los niños, porque hay muchos padres que no pueden pagar a terapistas, pero pueden comprar un libro, asesorarse con especialistas y padres. pero no dejen a sus niños sin apoyo. Entre más tierna edad empiezen y lo acepten es mejor. Por eso vean los grandes progresos de Jade una niña que practicamente a muy temprana edad sus padres se dieron cuenta, y eso ayudo mucho a Jade, que jugando a los 2 años aprendió a leer, (vean como aprendió). Visita la Página Especial Jade “Una niña maravillosa con Asperger.
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INFORMACIÓN SOBRE POSIBLES CAUSAS, CARACTERISTICAS, SIGNOS, ETC., DEL AUTISMO Y ASPERGER.
Buscan su causa, por ahora es desconocida
Laura Bravo y Celeste Polidori, Univision Online**

Autismo
Se sabe que 4,800 familias pelean en la Corte de Estados Unidos para que determinen si las vacunas provocaron a sus hijos autismo. Lo que se desconoce es qué produce esta enfermedad. Los organismos oficiales son contundentes: ni la vacuna del sarampión, de las paperas, de la rubéola o el thimerosal, químico que contiene altas cantidades de mercurio, serían los responsables de esta enfermedad. Entonces ¿qué la produce? Nadie responde esa pregunta. Y la enfermedad avanza. Según la organización Autism Speaks, hoy afecta a 1 de cada 150 niños
Un estudio publicado en 1998 en Gran Bretaña aseguraba que la triple inmunización contra la rubéola, el sarampión y las paperas (vacuna MMR) podía producir autismo. Pero ¿existe una relación real entre la vacuna y este desorden neurológico? ¿Pueden los padres estar seguros al vacunar a sus chicos?

Lo que debes hacer sí o sí es vacunar a tus chicos en el momento indicado: lo más peligroso, dicen los especialistas, es esperar por miedo a la creencia extendida de que el mercurio contenido en la MMR puede degenerar este desorden neurológico. El estudio que relaciona la MMR y el autismo se realizó sobre la observación de tan sólo doce chicos, y diez de los trece médicos que lo firmaron en 1998 se retractaron en el 2004.
Existen decenas de trabajos científicos que demuestran que aquella investigación, que tanto revuelo causó entre padres de todo el mundo y en la comunidad científica, no tenía demasiado asidero. Es más: se descubrió en Gran Bretaña que su principal autor, el doctor Andrew Wakefield, había sido financiado por una institución que pensaba querellarse contra los laboratorios que fabrican la MMR.

Hoy, sólidas instituciones como la American Academy of Pediatrics(Academia Americana de Pediatría), el Institute of Medicine de la National Academy of Sciences(Instituto de Medicina de la Academia Nacional de Ciencias) y el National Immunization Program (Programa Nacional de Inmunización) sostienen que no existe asociación entre este desorden mental y los anticuerpos que reciben los pequeños.

Un argumento peligroso
“Es muy esnob decir que las vacunas causan autismo, y además muy peligroso”, afirma Roberto Chediack, pediatra especializado en salud pública con más de cuarenta años de experiencia. “Antes el chocolate era malísimo y ahora resulta que es la panacea, antes las vacunas nos solucionaban la vida y ahora resulta que causan autismo. No existe ninguna relación comprobada entre la MMR y este desorden neurológico. Los padres tienen que sacarse esto de la cabeza, porque las vacunas son importantísimas para la infancia”, afirma el profesional.

Entonces, qué produce el autismo. Sobre sus causas, tanto el Center for Disease, Control and PreventionNational Institute of Neurological Disorders and Stroke (Instituto Nacional de Trastornos Neurológicos y Accidentes Cerebrovasculares) y el Centro para el Autismo y Condiciones Relacionadas, que funciona en cinco universidades de Florida, coinciden en que aún es un misterio.

Y la atribuyen a un problema biológico, a la genética del niño y al entorno. O a una combinación de todos estos factores. NINDS dice que recientes estudios han demostrado que algunas personas tienen predisposición genética al autismo. “En familias con un niño autista, el riesgo de tener un segundo hijo con este trastorno es del 5 por ciento”, garantiza este instituto.

Otra causa podría residir en la presencia anormal de serotonina u otro neurotransmisor en el cerebro “Si bien este hallazgo es prometedor, sólo es preliminar y requiere de estudios adicionales”, explica
(Centro para el Control y Prevención de Enfermedades),
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Robert Kennedy habla de la cubierta hasta con respecto a las vacunas y el autismo.
En junio de 2000, un grupo de científicos del gobierno superior y los funcionarios de salud se reunieron para celebrar una reunión en la aislados Simpsonwood centro de conferencias en Norcross, Georgia. Convocada por los Centros para el Control y Prevención de Enfermedades, la reunión se celebró en este centro de retiro Metodista, ubicado en las tierras agrícolas boscosas junto al río Chattahoochee, a fin de garantizar el secreto completo. La agencia ha emitido ningún anuncio público de la sesión – sólo privado invitaciones a cincuenta y dos asistentes. Había funcionarios de alto nivel de los CDC y la Food and Drug Administration, la vacuna contra la parte superior especialista de la Organización Mundial de la Salud en Ginebra y los representantes de cada uno de los principales fabricantes de vacunas, incluyendo GlaxoSmithKline, Merck, Wyeth y Aventis Pasteur. Todos los datos científicos en discusión, los funcionarios de CDC en varias ocasiones recordó a los participantes, fue estrictamente “embargado”. No habría hacer fotocopias de los documentos, no teniendo papeles con ellos cuando la izquierda.

Los funcionarios federales y representantes de la industria se habían reunido para discutir un nuevo estudio inquietante que plantea alarmantes cuestiones acerca de la seguridad de toda una serie de vacunas comunes de la infancia se administra a lactantes y niños de corta edad. Según un epidemiólogo del CDC llamado Tom Verstraeten, que había analizado la agencia masiva base de datos que contiene el historial médico de 100000 niños, a base de mercurio conservante en las vacunas – el timerosal – que parecía ser responsable de un aumento espectacular en el autismo y una serie de otros trastornos neurológicos en los niños. “Yo estaba realmente sorprendido de lo que vi,” Verstraeten dijo a los reunidos en Simpsonwood, citando el asombroso número de estudios anteriores que indican un vínculo entre el timerosal y los retrasos del habla, con déficit de atención trastorno, la hiperactividad y el autismo. Desde 1991, cuando el CDC y la FDA había recomendado que tres nuevas vacunas laced con el conservante ser muy dado a los niños pequeños – en un caso, pocas horas después de su nacimiento – se estima que el número de casos de autismo ha aumentado fifteenfold, de un en 2500 todos los niños a uno de cada 166 niños.

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Algunos Síntomas del niño con autismo
Cada niño con autismo es diferente uno de otro, sin embargo se han establecido algunos comportamientos muy similares, tales como:
1.-Lenguaje poco o nulo, o bien pierde el habla.
2.-Ecolalia, repite lo mismo o lo que oye (frases o palabras)
3.-Actua como si fuera sordo, pero no soporta ciertos sonidos o luces muy fuertes como por ejemplo, la licuadora o el microondas.
4.-No mira directamente a los ojos.
5.-Se obsesiona con los objetos sin razón alguna.
6.-No muestra ningun interés por los juguetes y/ o no los usa adecuadamente.
7.-Tiende a reunir objetos o los pone en línea.
8.-Muestra total desinterés por su entorno y en las relaciones sociales con los demás.
9.-No responde a su nombre.
10.-No obedece ni sigue instrucciones.
11.-Cuando quiere algo, no lo pide, toma la mano de alguien dirigiéndola a lo que desea.
12.-Rechaza el contacto físico. No le gusta que lo toquen o carguen.
13.-Aleteo de manos (como si intentara volar) en forma rítmica y constante.
14.-Gira o se mece sobre sí mismo.
15.-Se queda quieto observando un punto como si estuviera hipnotizado.
16.-Camina de puntitas (como ballet).
17.-Puede ser un niño hiperactivo (muy inquieto) o pasivo (demasiado quieto).
18.-Muestra agresividad y/o puede ser en ocasiones auto agresivo (se golpea a sí mismo).
19.-Tiene una gran obsesión por el orden y la rutina, rechaza los cambios.
20.-Se enoja mucho y hace rabietas sin razón aparente o porque no obtuvo algo.
21.-Sonrie sin razón aparente (como si viera fantasmas).
22.-Se queja de dolor estomacal y/o frecuentemente tiene diarrea.
En ocasiones, estos niños, además de ser autistas, tienen algún otro trastorno del desarrollo (retraso mental, motriz, Síndrome de Down, etc.)
Solo un pequeño segmento de niños con autismo, llega a mostrar alto grado de inteligencia; su falta de aprendizaje se hace evidente, debido precisamente a su pobre o nula comunicación.
Esta lista es solo una referencia, para un diagnóstico certero, es necesaria la asesoria de un neurólogo así como la valoración del psicólogo
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El autismo y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado (“Pervasive Developmental Disorder-not otherwise specified,” o PDD-NOS (Sobre las discapacidades).
El autismo y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado (“Pervasive Developmental Disorder-not otherwise specified,” o PDD-NOS) son discapacidades del desarrollo que comparten muchas de las mismas características. Generalmente evidentes antes de los tres años de edad, tanto el autismo como el PDD-NOS son trastornos neurológicos que afectan la habilidad del niño en cuanto a comunicación, comprensión del lenguaje, juego, y su relación con los demás.

En el DSM-IV (Sociedad Americana de Psiquiatría, 2000), el manual diagnóstico utilizado para clasificar las discapacidades, el “trastorno autista” está catalogado como categoría bajo el título de “trastorno generalizado del desarrollo.” El diagnóstico de trastorno autista se hace cuando el individuo exhibe 6 o más de 12 síntomas catalogados a través de tres áreas principales: intercambio social, comunicación, y conducta. Cuando los niños exhiben conductas similares pero no cumplen con los criterios del trastorno autista, pueden recibir el diagnóstico de trastorno generalizado del desarrollo no especificado (PDD-NOS).

Aunque al diagnóstico se refiere de PDD-NOS, a través de esta publicación nos referiremos al diagnóstico de PDD, como se conoce comunmente en inglés.El trastorno autista es una de las discapacidades específicamente definidas en el Acta para la Educación de los Individuos con Discapacidades (IDEA), la legislación federal bajo la cual los niños y jóvenes con discapacidades reciben servicios de educación especial y servicios relacionados. IDEA, que utiliza el término “autismo,” define el desorden como “una discapacidad del desarrollo que afecta significativamente la comunicación verbal y no-verbal y la interacción social, usualmente evidente antes de los tres años de edad, que afecta adversamente el rendimiento escolar del niño. Otras características a menudo asociadas con el autismo son la exhibición de actividades repetitivas y movimientos estereotípicos, resistencia a todo cambio en el medio ambiente o cambios en la rutina diaria, y reacciones poco usuales a las experiencias sensoriales.” (De acuerdo con IDEA y la manera en que se refiere a este desorden en el campo de las discapacidades, utilizaremos el término “autismo” a través del resto de esta hoja informativa.)
Debido a la similaridad de las conductas asociadas con el autismo y PDD, el uso del término trastorno generalizado del desarrollo ha causado algo de confusión entre los padres y profesionales. Sin embargo, el tratamiento y las necesidades educacionales son similares para ambos diagnósticos
El Uso del Término “Discapacidad”
El término “discapacidad” fue aceptado por la Real Academia Española de la Lengua hace diez años y aparece en el diccionario de la lengua española de ésta. En reconocimiento del gran poder del lenguaje para influir y crear impresiones, NICHCY utiliza el término “discapacidad” en todas sus publicaciones.
Otros términos quizás más comunes–como, por ejemplo, “incapacidad” o “minusválido–pueden dar a entender que las personas con discapacidades son personas “sin habilidad” o de “menor valor.”
En comparación, “discapacidad” quiere decir una falta de habilidad en algún ramo específico. El uso del término reconoce que todos los individuos con discapacidades tienen mucho que contribuir a nuestra sociedad y al mismo tiempo está de acuerdo con cambios similares en el lenguaje de la ley estadounidense.
El autismo y PDD ocurre en aproximadamente 5 a 15 de cada 10.000 nacimientos. Estos trastornos son cuatro veces más comunes en los niños que en las niñas.
Se desconocen las causas del autismo y el PDD. Los investigadores están estudiando actualmente tales áreas como el daño neurológico y los desequilibrios químicos dentro del cerebro. Estos trastornos no se deben a factores psicológicos.
Algunas o todas de las siguientes características pueden ser observadas de forma leve a severa:
Problemas de la comunicación (por ejemplo, el uso y comprensión del lenguaje);
Dificultad en relacionarse con las personas, objetos, y eventos;
El uso de juguetes y objetos de una manera poco usual;
Dificultad con los cambios de rutina o alrededores familiares;
Movimientos corporales o comportamientos repetitivos.
Los niños con autismo o PDD varían en cuanto a sus habilidades, inteligencia, y conductas. Algunos niños no hablan; otros tienen un lenguaje que a menudo incluye frases o conversaciones repetidas. Las personas con destrezas más avanzadas del lenguaje tienden a usar una cantidad limitada de temas y tienen dificultad con los conceptos abstractos. Las destrezas en juegos repetitivas, un campo limitado de intereses, y destrezas sociales impedidas son evidentes además. También son comunes las reacciones insólitas a la información sensorial – por ejemplo, los ruidos fuertes, luces, y ciertas contexturas de la comida o tejidos.

El diagnóstico temprano y los programas educacionales apropiados son muy importantes para los niños con autismo o PDD. La Ley Pública 105-17, el Acta para la Educación de los Individuos con Discapacidades (IDEA), incluye el autismo como categoría bajo discapacidades. A partir de los tres años, los niños con autismo y PDD son elegibles para un programa educacional apropiado a sus necesidades individuales. Los programas educacionales para alumnos con autismo o PDD se enfocan en mejorar las destrezas necesarias para la comunicación, conducta académica y social, y aquellas destrezas para la vida diaria. Aquellos problemas de la conducta y comunicación que interfieren con el aprendizaje a veces requieren la asistencia de un profesional que tenga conocimientos en el campo del autismo quien desarrolla y ayuda a implementar un plan que pueda llevarse a cabo en el hogar y en la escuela.

El ambiente escolar debe ser estructurado de tal manera que el programa sea consistente y predecible. Los alumnos con autismo o PDD aprenden mejor y se confunden menos cuando la información es presentada tanto visual como verbalmente. También se considera importante la interacción con compañeros sin discapacidades, ya que estos alumnos proporcionan modelos de destrezas apropiadas en el lenguaje, la interacción social, y la conducta. Para sobrepasar los problemas frecuentes en la generalización de destrezas aprendidas en la escuela, es muy importante desarrollar programas con los padres, para que las actividades de aprendizaje, experiencias, y enfoques puedan ser utilizadas en el hogar y la comunidad.

A través de programas educacionales disenados para satisfacer las necesidades individuales del alumno y servicios especializados para el apoyo de adultos en el empleo y la vivienda, los niños y los adultos con autismo o PDD pueden vivir y trabajar en la comunidad.
Anderson, W., Chitwood, S., & Hayden, D. (1999). Guiándose por la intricada senda de la educación especial. Bethesda, MD: Woodbine House. (Teléfono: 1-800-843-7323. Web: www.woodbinehouse.com)

Powers, M.D. (Ed.). (1999). Niños autistas: Guía para padres, terapeutas, y educadores. Bethesda, MD: Woodbine House. (Teléfono: 1-800-843-7323. Web: www.woodbinehouse.com)

Tsui, L. (1998, enero). Trastornos generalizados del desarrollo (PDD). Washington, DC: NICHCY. (Disponible en: www.autismo.com/scripts/articulo/smuestra.idc?n=nichcy)
www.autismo.com
Web: www.autism-society.org
Ofrece un paquete de información (44 páginas) sobre el autismo, disponible en: www.autism-society.org. Seleccione “Autism Information” y bajo “Other Information” seleccione “Información en español.”
Web: www.iidc.indiana.edu/irca Las publicaciones en español se encuentran bajo “IRCA Publications” (a la izquierda) y después bajo “Non-English Editions” (a la derecha). Las publicaciones incluyen: Introducción al Autismo; Hechos Sobre el Autismo; Cómo Ayudar a las Personas con Autismo a Manejar su Comportamiento; Aprendamos Juntos; Cuando su Niño es Diagnosticado con Alguno de los Desórdenes en la Gama del Autismo. Este documento fue desarrollado por la Academia para el Desarrollo Educacional (Academy for Educational Development) a través del Acuerdo Cooperativo #H326N030003 con la Oficina de Programas de Educación Especial, Departamento de Educación de los Estados Unidos. El contenido de este documento no refleja necesariamente los puntos de vista ni políticas del Departamento de Educación, y el hecho de mencionar productos comerciales u organizaciones no implica la aprobación del Departamento de Educación. Sobre las Discapacidades: El Autismo/PDD (FS1-SP)

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Terapias más efectivas para el autismo – lanacion.com
Debate entre expertos: discuten sobre el uso de tratamientos no psicoanalíticos
Las intervenciones tempranas permiten que casi la mitad de los chicos afectados normalice su funcionamiento intelectual
Sábado 9 de agosto de 2008
Las intervenciones tempranas permiten que casi la mitad de los chicos afectados normalice su funcionamiento intelectual
Sesión de terapia para chicos con autismo en la fundación Mensajes del Alma
Tadeo rompe los estereotipos de los niños autistas. Tiene cuatro años y en el cumple de uno de sus amiguitos se lo ve saltando en el sofá a la par que el resto. Tanto jaleo causa dolor de cabeza a muchos padres, pero Paula Hanesman, su madre, disfruta observando cómo su hijo se integra con los demás.
Las terapias para niños autistas son cada vez más efectivas y consiguen que la mitad de ellos sean escolarizados en aulas ordinarias. El progreso de Tadeo ha sido espectacular en un año y medio, desde que recibe el tratamiento en el Centro de Investigaciones del Desarrollo Psiconeurológico (Cidep). “Hoy disfruta de las reuniones familiares, se engancha cada vez más en juegos con otros chicos y también él pr opone sus juegos”, afirma entusiasmada Paula.
No existe aún una cura para el autismo, pero si hasta hacía pocos años la única respuesta médica era la sedación, los avances de las investigaciones y las terapias están consiguiendo una sustancial mejora en la calidad de la vida de los autistas.
Estudios de la Universidad de California (UCLA) han demostrado que el 47% de los niños que recibió intervención intensiva y temprana alcanzó la escolarización ordinaria y un funcionamiento intelectual normalizado.
La detección precoz es decisiva para el éxito de la terapia. El autismo se manifiesta siempre antes de cumplir los dos años y medio, según el psiquiatra del Cidep, Miguel Angel García Coto: “Los resultados serán peores cuanto más tarde se intervenga por la dificultad de corregir hábitos adquiridos y por la pérdida de flexibilidad neuronal”.
Los padres de Ionit se preocuparon cuando comenzó a actuar de modo extraño a los 18 meses de edad. “Fue una involución progresiva. Perdió las pocas palabras que había adquirido, no mantenía el contacto visual y comenzaba a llorar por pequeñas cosas, como un cuadro ladeado en la pared”, recuerda su madre, Débora Feinmann. Ionit, que tiene hoy ocho años, acude a un colegio común con el apoyo de una maestra terapeuta.
La irrupción de los primeros síntomas, casi siempre tras un período de evolución normal, desconcierta a los padres. “Algunos contemplan con desolación las imágenes que filmaron de las sonrisas o de las primeras palabras de sus chicos”, detalla Lorena Zivelonghi, directora del departamento clínico de la fundación dedicada al tratamiento del autismo Asemco.
La vida familiar se ve alterada de súbito por la convivencia con un chico autista. “Mi hijo se autolesionaba si, por ejemplo, nuestros planes de ir al zoo se frustraban por la lluvia. Acaba siendo insoportable, no sólo por el shock emocional que recibes al saber que tu nene es autista, sino también porque te llegan a culpar de no ser una buena madre”, refiere Viviana di Politto, madre de Luca, de 10 años.
Diversidad de terapias
Las terapias en boga son las cognitivo-conductuales, basadas en la imitación por el niño de los actos del terapeuta. “En los últimos diez años, ha habido un desplazamiento del psicoanálisis, infructuoso para tratar estas patologías”, afirma Alejandro Anderson, director del Instituto de Neurología de Buenos Aires.
Los psicoanalistas alertan que estos métodos conducen al “adiestramiento” y a la desaparición del sujeto pensante. “Que el niño imite a los terapeutas para ganarse un premio no es un avance, porque no se tiene en cuenta su subjetividad”, opina Esteban Levin, director de la Escuela de Formación en Clínica Psicomotriz.
La resistencia psicoanalista está frenando la aceptación de la terapia conductista en la Argentina, según Gerardo López, presidente de la fundación Mensajes del Alma, que brinda servicios a las personas con autismo. Esta disputa entre expertos confunde a los padres, que recorren consultorios de especialistas durante años.
La psicoanalista especialista en niñez Alicia Mallo, del Instituto Universitario de Salud Mental de la Asociación Psicoanalítica de Buenos Aires, aduce que las causas del autismo son aún un enigma y que no hay una fórmula universal: “Lo recomendable para un niño y su familia puede no ser extensible a otros casos”.
El costo del tratamiento conductual, 3500 pesos por mes, es un obstáculo insuperable para la mayoría de las familias. Con la legislación actual, los padres deben litigar durante años para obtener la financiación. Su cobertura obligatoria para los planes de medicina prepaga, los seguros de salud y las obras sociales era contemplada por un proyecto de ley que quedó paralizado hace dos años en el Congreso de la Nación y que ha sido relanzado por el diputado justicialista Mario Santander.
Cómo detectarlo precozmente
El autismo suele manifestarse a los 18 meses de edad, en promedio, y afecta cuatro veces más a los varones.
El cuestionario M-Chat, desarrollado por la Universidad de Connecticut, se dirige a los padres como mecanismos de detección precoz:
  • ¿Disfruta su hijo montado a caballito sobre sus rodillas?
  • ¿Se interesa su hijo por otros niños?
  • ¿Utiliza su hijo el dedo para pedir algo señalándolo?
  • ¿Juega su hijo adecuadamente con juguetes pequeños, como coches o bloques, o únicamente se los lleva a la boca, los manosea o los tira?
  • ¿Mira a los ojos más de uno o dos segundos?
  • ¿Parece hipersensible al ruido?
  • ¿Sonríe como respuesta a su sonrisa?
  • ¿Responde a su nombre cuando se lo llama?
  • ¿Se ha preguntado si su hijo es sordo?
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Comentarios
Ver perfil del usuario10.08.0811:58
Mi nombre es Angeles, y me siento orgullosa de haber aportado un granito de arena a este maravilloso proyecto de un grupo de personas con un corazon enorme, llenos de amor para dar a esos chicos. Que felicidad me da saber que existen personas como ustedes, dispuestos a no bajar los brazos y seguir adelante con Mensajes del Alma. Gerardo, el esfuerzo valio la pena, tenes uns familia increible y unos hijos que seguro estan orgullosos de tenes unos padres como vos y tu esposa. Gracias por dejarme compartir con ustedes este HOGAR LLENO DE AMOR!!!
 
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Ver perfil del usuario09.08.0803:33Soy psicóloga y cada vez que pienso en el daño que han realizado algunos colegas al “culpar” a estos padres (seguramente sin mala intención si no como fruto de un desconocimiento que gracias a los avances neurológicos se pudo modificar para entender más esta problemática), siento una enorme desolación que sólo consigo paliarla mediante información al respecto y una buena derivación para sus hijos a centros especializados y de alto nivel como la Fundación Mensajes del Alma y otras que se citan en esta nota. El peregrinaje de estos padres por distintos especialistas, la aceptación del diagnóstico, la convivencia que demanda tantas modificaciones del entorno para estos niños, los costos del tratamiento (a nivel económico, emocional, de tiempo y demás) merece que no sólo se difunda información clara y actualizada, fundamentada en estudios de investigación, sino también que se sepa que en Argentina hay excelentes profesionales e instituciones que abordan esta patología y brindan contención a la familia. Por respeto al amor y al dolor de estos padres, a la intensa formación de los profesionales y por el cariño a estos chicos, felicito a La Nación por la publicación de esta nota. MAGDLAENA.
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Enlaces a Sitios, con Información, Grupos y Foros  de Autismo y Asperger. (Intercambio y ayuda entre padres, psicológos, profesores y médicos)
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.NOTA: LES RECOMIENDO MUCHO VER LOS VIDEOS (parte de abajo), ¿CUÁL ES EL MEJOR?, NO SE PUEDE ELEGIR UNO, TODOS O LA MAYORÍA, ACLARAN MUCHAS DUDAS, LOS VIDEOS VALEN MÁS DE 100 EXPLICACIONES.
 
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♥Visita la Página Especial Jade “Una niña maravillosa con Asperger

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Manual de atención al alumnado con TGD

Publicado el 6 Junio , 2010 por Lupe (Lucía)

Desde la Federación Autismo Andalucía, me informan de la nueva publicación por parte de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía de un manual centrado en la atención al alumnado con TGD. Éste volumen forma parte de una colección muy completa de manuales de apoyo a alumnos con necesidades específicas de apoyo derivadas de diferentes factores.

Desde la página web de Autismo Andalucía pueden descargarse tanto el manual de TGD como el resto de las guías. Sin duda una gran oportunidad de actualizarnos y una estupenda forma de acercar estas guías de intervención a la comunidad educativa.

Gracias a todos los compañeros de la Federación Autismo Andalucía por estar siempre al pie del cañón y compartir sus publicaciones con todos nosotros.

Saludos y hasta dentro de unos días.

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Pequeño aventurero…

Publicado el 17 Mayo , 2010 por Lupe (Lucía)

En Extremadura tenemos la enorme suerte no sólo de contar con un EOEP Específico de Trastornos Generalizados del Desarrollo en cada provincia, sino también que los profesionales que los conformas están altamente motivados e implicados, no sólo profesional sino también personalmente.

Uno de ellos, miembro del Equipo de Badajoz, me ha enviado un poema que no puedo dejar de compartir con todos vosotros, con la seguridad de que lo apreciaréis tanto como yo. Espero que os guste. Muchas gracias Pedro…

Pequeño aventurero

(Por Pedro Baena Carrasco)

***

Ajeno a los juegos que los niños cantan,
y al juguete que rueda, que suena y que salta,
ajeno a mi voz, que te llama,
dando saltitos de júbilo,
te paseas por la plaza.
Vas y vienes,
vienes, vas,
y nuevamente te alejas,
refugiado en tu distancia,
teniéndote yo tan cerca.
***
Aventurero de tu presente,
que miras vehemente las estrellas
y te duelen las miradas de la gente,
y no sabes que las cosas que tú sientes
me conmueven, me entristecen o me alegran.
***
Yo te llevaré al parque, y a los juegos y a las fiestas
de los niños de tu escuela.
Yo te enseñaré el mundo
y te traeré una cometa,
para que mires el cielo
más allá de las estrellas,
y pegamento y tijeras,
ensartables y canicas
y trocitos de madera,
para que inventes un tren
o hagas como si lo fuera.
***

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Mary and Max

Publicado el 11 Abril , 2010 por Lupe (Lucía)
Acabo de ver una película que me ha encantado y no puedo dejar de compartir con vosotros a través de este blog. Se trata de Mary and Max, una película de animación que narra la relación entre una solitaria niña australiana y un hombre con Síndrome de Asperger que vive en Nueva York.
La película se desarrolla a lo largo de casi 20 años y en ella podemos ver cómo avanza y cambia la relación entre los dos protagonistas, ambos personas solitarias que anhelan algo que no tienen y que logran encontrar en el otro un apoyo perfecto y, sobre todo, un amigo en quien confiar y con quien compartir.
Lo que surge de forma accidental acaba transformándose en una preciosa historia de amistad que traspasa las barreras de la distancia, del tiempo y las impuestas por la sociedad.
¿Cómo trata al Síndrome de Asperger esta película? Creo que bastante bien (sin olvidar que es una ficción, claro está) ya que muestra como por encima de todo el protagonista lo que desea es tener un amigo por encima de todo lo demás. Da a entender también cómo en muchas ocasiones somos los demás quienes “creamos” la discapacidad cuando ésta a veces puede no suponer un problema para la persona que la padece…
Es una película que mezcla humor negro y drama de una forma muy amable. Me ha gustado especialmente el uso que hacen del color para reflejar los mundos en los que viven sus protagonistas… No dejes de verla si tienes ocasión, te dejará con una sonrisa en los labios…
Aquí os dejo un trailer, espero que os guste:
 
Saludos y hasta dentro de unos días…

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V Premio Ángel Rivière

Publicado el 30 Marzo , 2010 por Lupe (Lucía)

Ya se ha convocado la V edición de los premios Ángel Rivière de Investigación y Buenas Prácticas en Autismo.

Estos premios se convocan bianualmente por la Asociación Española de Profesionales del Autismo (AETAPI) con la intención de rendir homenaje a esta persona que tanto hizo por las personas con TEA en nuestro país. Personalmente tuve la suerte de escucharle en unas jornadas cuando aún era una estudiante de magisterio. Desgraciadamente falleció muy joven y aunque nos dejó un gran legado también dejó un gran vacío en todos los que le conocieron o se guiaron por sus experiencias.

Nos quedan sus libros, su entusiasmo y, ahora también este premio que además de honrar su memoria supone un aliciente para todos los profesionales que trabajamos con personas con TEA para mostrar y compartir las experiencias que desarrollamos en nuestro día a día.

Este año el premio tiene dos modalidades: Investigación y Buenas Prácticas. Podéis encontrar aquí toda la información necesaria, las Bases y el formulario de inscripción. Suerte a todos los participantes que espero sean muchos y presenten experiencias de las que luego nos podamos beneficiar todos.

Saludos y hasta dentro de unos días…

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Día Mundial de Concienciación del Autismo

Publicado el 23 Marzo , 2010 por Lupe (Lucía)

Se acerca el día de la Concienciación del Autismo que desde hace tres años se celebra el 2 de abril. En estos días todas las asociaciones, familias y profesionales nos movilizamos para contribuir a hacer más visible este trastorno que forma parte importante de nuestras vidas.

En las asociación dónde trabajo estamos realizando un Ciclo de Cine y Autismo en el que proyectamos dos películas:

Uno de nuestros objetivos ha sido llegar al público adolescente compañero de personas con Síndrome de Asperger en la escuela, y para ellos hemos elaborado un cómic y un vídeo con los que tratamos de mostrarles por una parte las especiales características de los alumnos con Asperger y por otro lado proporcionarles unas sencillas y comprensibles pautas de intervención con las que  puedan mejorar la relación con sus compañeros.

Espero que os guste el vídeo.

También podéis descargar el cómic para imprimir aquí.

Saludos y hasta dentro de unos días…

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Ben X

Publicado el 14 Marzo , 2010 por Lupe (Lucía)

Tras esta larga temporada en la que no he podido escribir en mi blog quiero agradeceros a todos el haber continuado visitándolo y aportando vuestros comentarios, así como las muestras de interés recibidas en estos días.

Hoy regreso con el comentario de una película. Aunque es del año 2007 yo no la he visto hasta el pasado fin de semana. Se trata de Ben X. La película trata de la vida de un adolescente con Síndrome de Asperger que ha pasado toda su infancia acosado por sus compañeros e incomprendido por los adultos. Ese acoso es cada vez mayor provocando que Ben se hunda en la desesperación. Encuentra su apoyo en un videojuego en el cual adopta un personaje fuerte capaz de enfrentarse a las adversidades y superarlas con éxito acompañado siempre por una compañera de aventuras virtuales. Cuando el acoso que sufre llega a sus cotas más altas, Ben se apoya en lo que ha aprendido en el videojuego para enfrentarse a sus problemas de la vida real.

La película es muy dramática, yo sufrí bastante al verla ya que son situaciones que suceden en la vida real y a las cuales se tienen que enfrentar las personas con TEA con el agravante de que en la mayoría de las ocasiones no cuentan con los medios y estrategias necesarios para enfrentarse a ellas. Las dificultades en el área social (que se reflejan muy bien en la película) van a agravar estas situaciones.

En el instituto Ben no recibe los apoyos adecuados. Sus profesores saben que es diferente pero no se implican. Prefieren evitar ver los problemas para no tener que enfrentarse a ellos. No respetan sus peculiaridades.  Se limitan a admitirlo en las clases como a cualquier otro alumno pero sin plantearse que sus necesidades son diferentes y por ello requiere de intervenciones más específicas. Los compañeros tampoco han recibido una formación adecuada acerca de lo que le ocurre a Ben y de cómo deben relacionarse con él. No hay respeto por la persona diferente.

Yo he extraído una conclusión de esta película: Todos los que conformamos el entorno de una persona con TEA somos responsables en los casos de acoso escolar. Los que lo hacen, los que lo ven y callan, los que prefieren mirar hacia otro lado, los que deciden no implicarse, los que no dan la información al resto de chavales, los que no adaptan su metodología, los que no ponen los recursos necesarios a disposición de todos, los que no están atentos a las señales de alerta…

¿Podremos cambiar esta situación? Espero que sí, y que películas como Ben X sirvan para abrirnos un poco los ojos ante este tipo de situaciones.

Saludos y hasta dentro de unos días…

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V Exposición Internacional de Arte de Personas con Autismo

Publicado el 7 Enero , 2010 por Lupe (Lucía)

Durante los días 8, 9 y 10 de Octubre de 2010 se celebrará la V Exposición Internacional de Arte de Personas con Autismo en Catania, en paralelo al IX Congreso de Autismo Europa. Para participar en esta exposición primero enviar una solicitud de inscripción (que podéis descargar aquí) antes del 15 de febrero del 2010 a la Asociación Autismo Burgos, para enviar posteriormente la obra que podrá ser  pintura, grabado o fotografía.

Os recomiendo visitar la web de Autismo Burgos en la cual podéis consultar toda la información necesaria además de tener diferentes vías de contacto para resolver las posibles dudas. ¿Animas a alguna persona con TEA a participar?

Saludos y hasta dentro de unos días…

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Programa APÚNTATE

Publicado el 5 Enero , 2010 por Lupe (Lucía)

El programa APÚNTATE (Apoyos Universitarios a Personas con Trastornos Autistas) es una experiencia pionera que se ha empezado a desarrollar en cinco universidades españolas situadas en Madrid, Málaga, Sevilla, Burgos y  Aragón. Se trata de un interesante recurso que tiene dos vertientes:

1. Servicio de formación y voluntariado universitario para apoyar a las con Trastornos del Espectro Autista (niños, jóvenes o adultos) en actividades de tiempo libre. Parte de la formación especializada de los voluntarios que desarrollarán los programas de tiempo libre bajo la supervisión de un tutor encargado de coordinar y resolver las dudas y problemas que surjan a lo largo del desarrollo de los mismos.

2. Modelo de apoyos para los estudiantes universitarios con Síndrome de Asperger o Autismo de Alto Funcionamiento. Pretende ser un punto de partida para que las diferentes universidades adapten sus programas de atención a los alumnos con discapacidad. Puede consultarse aquí.

El programa Apúntate tiene su propia página web: http://www.programaapuntate.comdónde puede obtenerse toda la información además de los diferentes formularios para participar en los programas, tanto para los futuros voluntarios cómo para los beneficiarios de los mismos. Desde aquí os animo a visitarlo y a participar. Si sois universitarios será sin duda una experiencia muy enriquecedora. Si sois familiares de personas con TEA residentes en los lugares dónde se extiende el programa tenéis a vuestra disposición un recurso más. ¿Alguien se anima a contar su experiencia con el programa APÚNTATE? Me encantaría que la compartiérais con todos.

Saludos y hasta dentro de unos días.

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Congreso Internacional de Autismo en Toledo

Publicado el 28 Diciembre , 2009 por Lupe (Lucía)

Los días 3, 4 y 5 de febrero de 2010 se va a celebrar en Toledo el primer CONGRESO Internacional de Autismo“Hacia una Alianza Europea entre Investigación y Práctica”  organizado por el  Gobierno de Castilla la Mancha, en colaboración con la Universidad de Salamanca.

Aparte de ponentes de conocido renombre en nuestro país, tendremos la posibilidad de escuchar a especialistas llegados de otros lugares de Europa con lo que sin duda nos enriqueceremos más aún al escuchar sus experiencias.

Me gustaría destacar que el congreso ofrece la posibilidad de realizarse on-line, facilitando pues el acceso a aquellos que no disponemos de tiempo o medios para realizarlo de forma presencial

Aquí podéis leer el programa dónde figuran ponentes y charlas. Además podéis ampliar la información en la página web del congreso: http://www.congresodeautismo.com

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Nuevos cursos del Equipo Iridia

Publicado el 4 Octubre , 2009 por Lupe (Lucía)

Iridia

A través del fantástico blog de ASPERCAN, he tenido conocimiento de los nuevos cursos propuestos para este curso 2009 – 2010 por el Equipo Iridia, tanto para profesionales como para familias.

Los temas que se abordarán en los diferentes cursos son los siguientes:

Para ampliar la información sobre fecha y contenidos de cada curso se puede consultar el programa de Formación Iridia, dónde además se especifican las horas y los precios de cada uno de ellos.

Para matricularse en los diferentes cursos que se imparten en Madrid, se puededescargar aquí el formulario de inscripción o hacerlo desde la propia página web.

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Ajeno a los juegos que los niños cantan,y al juguete que rueda, que suena y que salta,ajeno a mi voz, que te llama,dando saltitos de júbilo,te paseas por la plaza.Vas y vienes,vienes, vas,y nuevamente te alejas,refugiado en tu distancia,teniéndote yo tan cerca.que miras vehemente las estrellasy te duelen las miradas de la gente,y no sabes que las cosas que tú sientesme conmueven, me entristecen o me alegran.Yo te enseñaré el mundoy te traeré una cometa,para que mires el cielomás allá de las estrellas,y pegamento y tijeras,ensartables y canicasy trocitos de madera,para que inventes un treno hagas como si lo fuera.

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Objetos de apego…

Con el paso de los años en esta profesión vas aprendiendo pequeños “truquitos” que suelen resultar eficaces para casi todos los alumnos con los que te topas. Son pequeñas estrategias muy sencillas (y obvias) pero que facilitan enormemente lo que hacen. Hoy voy a compartir uno de estos minitrucos con vosotros.

Es bastante frecuente que los alumnos con TEA, especialmente los de menor edad, tengan objetos de apego, un muñequito con el que vienen al cole, un juguete u objeto de la clase que cogen y no quieren soltar… y que les impide utilizar las dos manos para realizar las actividades que les proponemos.

Nuestro empeño suele ser que lo suelten y el suyo no soltarlo así que surge un conflicto de intereses. La primera opción que se nos puede ocurrir es quitarle el objeto al niño pero el resultado suele ser catastrófico ya que no entiende lo que ha ocurrido y los llantos (y rabietas) aparecen inmediatamente después…pudiendo alargarse durante un largo período de tiempo.

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Resulta mucho más efectivo hacer que sea el propio niño el que guarde el objeto. Yo suelo utilizar un cestito o cajita abierta que coloco en la propia mesa de trabajo del alumno, le animo a meterlo dentro y lo mantengo en la mesa a la vista, para que sepa que lo puede recuperar al terminar su actividad. Cuando el alumno aprende que lo puede coger cuando termine, empieza por lo general a guardarlo él solo de buena gana, evitándo así el llanto y la rabieta. Después poco a poco podemos ir situando el cesto en otro lugar y espaciar más los tiempos (aumentando las actividades que debe hacer antes de conseguirlo) hasta conseguir restringir el uso de estos objetos únicamente a los momentos de ocio (como los recreos) o usos puntuales cómo refuerzos.

Resumiendo, siempre es más funcional que sea el propio niño el que recoja o guarde las cosas frente a que se las retiremos nosotros. Algo fácil y bastante evidente pero que en ocasiones con las prisas del día o la impaciencia podemos llegar a olvidar…

Saludos y hasta dentro de unos días…

El blog como herramienta de expresión para alumnos con TEA (parte 3)

Para el desarrollo de la experiencia “El uso del blog en alumnos con TEA”, contemplo inicialmente tres fases cuya duración quedará determinada por los avances de los alumnos en cada una de ellas.

FASES DEL PROYECTO

FASE 1: Conocimiento de los aspectos prácticos

En estos primeros momentos la pretensión es que el alumno se familiarice con el manejo de los programas y webs implicadas (en este caso Blogger, Google, un navegador de internet y un procesador de textos).

La elección del navegador y el procesador de textos suele estar condicionada a las herramientas que estén instaladas en los ordenadores del centro dónde se desarrolle la experiencia,  y resulta interesante que el alumno pueda disponer de los mismos programas en su casa, para facilitar su comprensión y manejo.

Elegimos Blogger y Google por su sencillez, su ausencia de estímulos distractores y porque su uso resulta extremadamente sencillo, intuitivo y visual.

Empleamos Blogger para escribir directamente en él las entradas, pero utilizamos también un procesador de textos para practicar la escritura sobre el teclado y aumentar la velocidad y precisión.

En esta fase permitimos al alumno escribir libremente lo que se le ocurra, porque lo que pretendemos es que aprenda a utilizar los programas antes de empezar a intervenir sobre el lenguaje propiamente dicho.

FASE 2: Expresión escrita

Una vez el alumno conoce el uso de las aplicaciones a utilizar, comenzamos una fase en la cual, de forma pautada y dirigida se le guía en los contenidos de cada una de las entradas o posts. Con el fin de estructurarlo al máximo y darle unos modelos útiles y coherentes se ha optado por la siguiente estructura:

  • ¿Qué ocurrió ayer?
  • ¿Qué vamos a hacer hoy o mañana?
  • Hecho destacado o aspectos emocionales relacionados.
Captura 1 aulautista

Captura del blog de un alumno con TEA

Además de pautarle esta estructura, se interviene directamente en las estructuras morfosintácticas que utiliza, para facilitarle la expresión y abordar el trabajo en aspectos formales del lenguaje (veremos cómo hacerlo en  el apartado de los aspectos metodológicos). Si surgen expresiones espontáneas por parte del alumno en este proceso, se le anima a escribirlas reforzándole por ello, fomentando así la espontaneidad en la expresión.

Dentro de esta fase se realiza un trabajo simultáneo en documentos de Microsoft Word en los que se anima al alumno a expresarse libremente sin mediación del adulto salvo para atender a las demandas que él realice. Estos documentos son posteriormente utilizados para escribir entradas en el blog basadas en sus intereses y comentarios espontáneos, tomándolos de referencia y trabajando la estructuración morfosintáctica partiendo de ellos.

En esta fase podemos encontrarnos con una dificultad que está íntimamente relacionada con una característica definidora de los Trastornos del Espectro Autista: inflexibilidad ante los cambios. Es decir, una vez que se aprende a contar una serie de cosas, se genera una rutina y a partir de ahí se escriben siempre cosas muy similares mostrando dificultades para introducir nuevos elementos. Es por este motivo por el que es muy necesaria la intervención por parte del adulto para, mediante la realización de preguntas, identificar los hechos significativos para el alumno y ayudarle a plasmarlos en la bitácora.

FASE 3: Introducción a la Interacción Social

En esta tercera fase se pretenden ampliar las posibilidades de uso del blog, dotándole de un carácter más social e interactivo aprovechando para ello las opciones que proporcionan los comentarios a las entradas.

Para llevar a cabo esta fase es importante contar con la colaboración de familiares y amigos a quienes se les puede abrir un acceso al blog proporcionándoles unas pautas orientativas para la realización de comentarios:

  • Comentar siempre la última entrada publicada. De este modo sólo hay que revisar dicha entrada y no es necesario mirar las anteriores ni recurrir al correo electrónico como método de aviso de llegada de comentarios.
  • Realizar comentarios relacionados con los contenidos de la entrada. No aprovechar para saludar o tratar de otros temas, intentaremos mantener la atención del alumno sobre lo que ha escrito dotando así de mayor relevancia al contenido de sus posts.
  • Realizar alguna pregunta directa relacionada con los contenidos de la entrada. De este modo se facilita la respuesta por parte del alumno a quien resultará más fácil contestar a una pregunta directa y concreta que a un comentario general.

En esta fase se pretende mostrar al alumno las posibilidades de relación con otras personas mediante el blog, haciéndole entender que puede disfrutar de él no sólo como un medio de expresar sus ideas, vivencias, sentimientos y opiniones sino también como una herramienta que le permita interaccionar con otras personas, en principio conocidas para él, aunque sin descartar una ampliación posterior a otros.

Por el momento hemos planteado estas tres fases debido a que el proyecto está dirigido inicialmente a alumnos de corta edad (8 – 9 años), aunque esperamos que  su evolución s sea positiva y permita el aprendizaje de otras funciones del blog que puedan contribuir al desarrollo de diferentes habilidades.

Continuará el próximo día. Saludos.

Nuevas publicaciones de Autismo Andalucía

Los compañeros de la Federación Autismo Andalucía en su afán de difundir información que contribuya a mejorar entre todos la calidad de vida de las personas con Trastornos del Espectro Autista han sacado una serie de nuevas publicaciones que además de interesantes son de aplicación eminentemente práctica. Se trata de ocho guías (traducciones de las publicaciones de la NAS –Nacional Autistic Society– Autism Helpline) dirigidas a padres y profesionales que ofrecen estrategias para abordar diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Los temas que abordan son los siguientes:

  • Ir al dentista
  • Ir al médico
  • Ir de compras
  • Ir a la peluquería
  • Mudarse de casa
  • Ir de viaje con un alumno/ a con Síndrome de Asperger
  • Transición de Educación Primaria a Secundaria
  • Trabajar con alumnado con Síndrome de Asperger en Secundaria

Guías

Todas las guías pueden bajarse desde el área de descargas de la página web de la Federación Autismo Andalucía.

Además de estas interesantes guías, la Federación Autismo Andalucía ha sacado también un interesantísimo libro orientado a facilitar el acceso al empleo de las personas con TEA: “Quiero trabajar”. Este libro parece especiamente interesante en cuanto a que va dirigido a las propias personas con TEA implicándolas como agentes activos en la búsqueda y desempeño de puestos de trabajo, lo que sin duda aporta una visión novedosa y diferente que resultará muy valiosa e interesante.

Como comentario personal diré que me ha encantado la segunda frase del título del libro: “Los trabajadores que todo empresario querría (aunque muchos aún no lo sepan).

Quiero trabajar

El libro puede descargarse directamente desde este enlace.

Saludos y hasta dentro de unos días…

El blog como herramienta de expresión para alumnos con TEA (parte 2)

Continúo con la exposición del proyecto “El blog como herramienta de expresión para alumnos con TEA” intentando contestar a la siguiente pregunta:

¿Qué beneficios puede reportar el uso de un blog a una persona con TEA?

La respuesta a esta pregunta viene dada por la naturaleza de las áreas que se encuentran afectadas en los Trastornos del Espectro Autista, siempre teniendo en cuenta los diferentes tipos de afectación en cada una de ellas que como sabemos son altamente variables en función de las características personales de cada alumno. A continuación voy a exponer algunos aspectos concretos de las principales áreas afectadas que pueden ser mejorados a través del uso de soportes informáticos como, en el caso que nos ocupa, el blog. La siguiente descripción nos puede servir también como referencia para conocer las características de los alumnos candidatos a beneficiarse de este proyecto.

Área de la Comunicación

Por lo general es el componente pragmático del lenguaje el que se encuentra más afectado, dentro de él existen una serie de aspectos de carácter no verbal como son la mirada, gestos, sonrisas y  expresión facial, que dificultan tanto la expresión como la adecuada comprensión del lenguaje oral. Cuando se emplea el ordenador como medio de comunicación, todos estos aspectos no verbales no se utilizan, suponiendo así una barrera menos para el desarrollo socio-comunicativo de la persona con Trastornos del Espectro Autista.

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Dentro del componente semántico del lenguaje hallamos una dificultad común para el adecuado uso y comprensión de los términos deícticos, es decir, aquellos que cambian de significado en función del interlocutor que los emplee, incluyendo la confusión de pronombres y de personas verbales. Para trabajar estos aspectos es necesario contar con soportes de claves visuales que ayuden a su comprensión. El uso de la palabra escrita ayuda a mejorar estas cuestiones por lo que de nuevo el uso del ordenador y más concretamente del blog como herramienta para plasmar las vivencias, van a ayudar a conseguir avances en este ámbito.

La expresión escrita de los alumnos con TEA que adquieren esta habilidad puede resultar en muchas ocasiones confusa, mostrando un trazo desordenado y desigual (no son pocas las ocasiones en las que encontramos a alumnos con poca motivación hacia el uso del lápiz). En el ordenador estas dificultades se minimizan al no ser necesaria una gran precisión psicomotriz, garantizando además un resultado limpio, claro y ordenado.

Por último, destacar que la comprensión del lenguaje oral mejora cuando las órdenes o explicaciones se apoyan en imágenes o palabras. El lenguaje escrito se constituye así en un aliado para ofrecer permanencia en el tiempo y el espacio, dando más tiempo para interiorizar lo leído así como la posibilidad de releer en caso de no comprender adecuadamente en un primer momento.

Área Social

En numerosas ocasiones los alumnos con TEA muestran un interés muy limitado por las personas que conforman su entorno. En general presentan grandes dificultades para desarrollar relaciones adecuadas con otros, debido la carencia de las estrategias necesarias para hacerlo.

Por otro lado las situaciones sociales resultan complejas ya que están inundadas de sutilezas difíciles de percibir y comprender, como las ironías, bromas, patrones adecuados de conducta social ante determinadas situaciones, normas “no escritas”, etc. Como se ha comentado anteriormente las dificultades con la comunicación no verbal y los patrones conversacionales hacen que el establecer relaciones con otros resulte complicado sin la figura de un mediador que ayude y guíe en el proceso, haciendo comprensible lo que ocurre y pautando su comportamiento y respuesta ante los demás.

Por estos motivos el uso del ordenador como vía de comunicación con otros resulta adecuado al eliminar las barreras sociales que conllevan la interacción cara a cara con otra persona, además de ofrecer más tiempo a la persona con TEA para poder analizar y comprender lo que lee y poder preparar una respuesta más reflexionada y adecuada.

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En otro orden de cosas encontramos dificultades para la comprensión y expresión emocional, requiriendo la mayoría de las veces de un programa específico de intervención para abordar el desarrollo de dichas habilidades. Es necesario enseñarles a analizar sus propios sentimientos y emociones así como las respuestas derivadas de ellos en diferentes situaciones. La escritura de una bitácora proporciona un soporte adecuado para la realización de este tipo de tareas, generando un espacio en el que plasmar lo que le ocurre y las reacciones personales y emociones que se derivan de ello.

Área de la Conducta

Los Trastornos del Espectro Autista se caracterizan también por la existencia de intereses restringidos y/ o de carácter obsesivo. Es nuestra labor como profesionales conocer estos intereses y emplearlos siempre que sea posible para fomentar el desarrollo de los alumnos. Cuando el ordenador forma parte de estos intereses restringidos se nos ofrece la oportunidad de aprovecharlo para mejorar las competencias de los alumnos ya que se trata de una herramienta muy versátil y con grandes posibilidades de adaptación.

En estos casos podemos emplear el ordenador no sólo como refuerzo sino también como herramienta propia de trabajo de los alumnos con la intención de realizar una aplicación práctica de sus intereses personales y obtener de este modo una herramienta válida para el control de la ansiedad, la canalización de las emociones y conductas desajustadas y el desarrollo de habilidades relacionadas con otras áreas de desarrollo (en este caso área socio- emocional y área de la comunicación principalmente). Podemos conseguir que la persona se motive a realizar tareas en las que habitualmente no se implique mediante el empleo de medios más convencionales.

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Como conclusión, la principal aspiración a largo plazo a conseguir mediante el desarrollo de este proyecto es dotar a los alumnos de una potente herramienta de comunicación y de interacción social que les ayude a superar las barreras que debido a su Trastorno del Espectro Autista encuentra en las conversaciones y relaciones sociales ordinarias.

Continuará en unos días… Saludos

NOTA: Pictogramas extraídos de ARASAAC

Conferencia: Presente y futuro en el tratamiento del autismo

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Desde la asociación de familiares de personas con trastorno del espectro autista de la costa de Granada, CONECTA, me mandan información acerca de una interesante conferencia que tendrá lugar en el salón de actos de la UNED de Motril (Granada) el próximo 29 de septiembre, a las 18:00 horas: PRESENTE Y FUTURO EN EL TRATAMIENTO DEL AUTISMO impartida por Juan Martos. En esta charla se abordará el concepto de “espectro autista” desglosando y relacionando los tratamientos que en la actualidad se emplean con personas que padecen este trastorno. También se abordarán los últimos avances que se han producido en esta materia así como las perspectivas que se presentan en un futuro próximo para los profesionales, los afectados y para sus familiares.

Podéis descargar el formulario de inscripción aquí.

Seguro que la charla resulta de gran interés, saludos y hasta dentro de unos días…

El blog como herramienta de expresión para alumnos con TEA (parte 1)

Tal y como prometí en el último post, voy a explicar con un poco más detalle en qué consiste el proyecto “El blog como herramienta de expresión para un alumno con TEA”, esperando que pueda resultaros de utilidad. Debido a la escasez de tiempo (los comienzos de curso siempre requieren de mucho trabajo “extra” hasta que todo comienza a rodar fluidamente) y para no extenderme demasiado, lo iré explicando a lo largo de diferentes posts.

Portada

El desarrollo de esta experiencia (llevada a la práctica desde enero de este año) surge de la necesidad de dotar a un alumno con Trastorno del Espectro Autista de una herramienta práctica de expresión, que le permita mejorar a la vez el desarrollo de los aspectos formales del lenguaje, utilizando para ello los recursos que nos ofrecen las nuevas tecnologías. Dicho alumno muestra un extraordinario interés por los ordenadores y la informática, motivo por el cual se planteó el uso de soportes digitales para abordar objetivos de trabajo. Se trata de emplear  un recurso de internet, por parte de un alumno con Trastorno del Espectro Autista como vía de acceso a los aprendizajes y como medio de evolución del alumno en las diferentes áreas del desarrollo.

Una sencilla aunque  difícil  pretensión guía este proyecto: mejorar la integración y normalización del alumno en los contextos ordinarios. Darle la oportunidad de conocer, expresar y relacionarse…

Aunque se trata de una experiencia diseñada para un alumno concreto, con las oportunas modificaciones y/ o adaptaciones puede resultar de utilidad en otros casos. Como aspecto interesante quiero destacar el hecho de que no es necesario poseer grandes conocimientos de informática ni contar con programas específicos ni con recursos extraordinarios para llevarlo a cabo. Simplemente un ordenador y una conexión a internet van a permitir realizar la tarea.

Elección del CMS

Debido a la necesidad de apoyos visuales para comprender el entorno,  se necesita de un CMS (sistema de gestión de contenidos) que resultara visualmente adecuado a la forma de procesar la información de los alumnos con TEA, además de sencillo e intuitivo, motivos por los cuales, en mi opinión, el portal Blogger es bastante adecuado. En Blogger los procesos relacionados con abrir archivos o crear entradas están marcados con botones en azul mientras que los procesos de cargar y  publicar se indican mediante botones naranjas, siendo un sistema visualmente comprensible y por lo tanto adecuado para las personas con TEA.

Blogger

Blogger además nos permite realizar de forma sencilla una serie de configuraciones que van a ayudarnos a  proteger la privacidad del alumno y la intrusión en el blog de comentarios no deseados. Considero que este hecho es importante, especialmente al principio con el fin de poder realizar un trabajo pautado y sin interferencias ajenas. Algunas precauciones que podemos tomar son las siguientes:

  • No permitir que el blog figure en las listas de Blogger.
  • No permitir que los motores de búsqueda encuentren el blog.
  • Ocultar la opción de realizar comentarios.
  • Configurar el blog como privado dando permiso únicamente a lectores invitados por el administrador del mismo.

Con el CMS ya configurado y preparado, estamos listos para comenzar la experiencia…

Continuará el próximo día. Saludos.

Premio TIC al Proyecto más innovador

PremiticHace unos meses participé en unos premios organizados por la Fundación IMPULScon un proyecto denominado: El blog como herramienta de expresión en un alumno con TEA. En este proyecto detallaba la experiencia que desarrollé el curso pasado con un alumno al cual introduje en el mundo de los blogs aprovechando su gran interés por los ordenadores, obteniendo con ello buenos resultados.

Bien, pues de los tres premios que se concedían, he ganado elPremio a la experiencia TIC más innovadora, según la valoración de los usuarios. Estoy muy contenta y satisfecha. Es la primera vez que recibo un premio y la alegría es grande, no sólo por el reconocimiento que supone sino también porque he conseguido una pizarra digital para el colegio con la que espero poder desarrollar nuevas ideas que me rondan desde hace tiempo.

Podéis ver aquí  la presentación del proyecto, aunque iré explicando cosas de él en el blog ya que se trata de una estrategia que puede ser de utilidad para otros alumnos. Cómo podéis ver en la presentación figuran mis datos, así que voy a aprovechar  este momento para presentarme sin seudónimos (utilicé Lucía en un principio porque pretendía dar otro enfoque al blog en el que hablaría más del día a día del aula y quería proteger la identidad de mis alumnos). Mi nombre es Lupe y trabajo en el Centro Concertado de la Asociación de Padres de Niños Autistas de Badajoz.

Gracias a todos los que leéis y participáis en este blog  dándole sentido a Aulautista.

Saludos y hasta dentro de unos días.

Curso: Percepción Sensorial en Autismo y Asperger

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Fundación ONCE y Autismo Ávila colaboran en la organización de un curso que se celebrará en Madrid los días 20 y 21 de Noviembre: Percepción Sensorial en Autismo y Asperger.

El curso será impartido por Olga Bogdashina; a continuación os pongo el programa:

20 de Noviembre (viernes)

09:00-11:00 Introducción a las dificultades de Percepción Sensorial en Autismo y Asperger

11:00-11:30 Descanso

11:30-13:30 Percepción Sensorial en Autismo y Síndrome de Asperger

13:30-15:30 Comida

15:30-17:00 Comunicación y Lenguaje en Autismo y Síndrome de Aspeger (I)

17:00-17:30 Descanso

17:30-19:00 Comunicación y Lenguaje en Autismo y Síndrome de Aspeger (II)

21 de Noviembre (sábado)

09:00-11:00 Teoría de la Mente y la Tríada de Perspectivas del Autismo. Nuevos planteamientos (I)

11:00-11:30 Descanso

11:30-13:30 Teoría de la Mente y la Tríada de Perspectivas del Autismo. Nuevos planteamientos (II)

13:30-15:30 Comida

15:30-17:00 Consecuencias para la Intervención (I)

17:00-17:30 Descanso

17:30-19:00 Consecuencias para la intervención (II)

Para ampliar la información y/o realizar las inscripciones, podéis hacer click aquí.

Saludos y hasta dentro de unos días…

Curso nuevo…

Ha llegado el mes de septiembre y con él la vuelta al cole, primero para nosotros, los profes, que tenemos por delante unos intensos días de trabajo poniéndolo todo a punto para la llegada de los muchachos… dentro de unos días les tocará a ellos volver a vernos y adaptarse de nuevo a los ritmos escolares. En medio, reuniones con los padres, presentaciones y mucho trabajo organizativo para que no falle nada.

Todos los años son diferentes, siempre hay novedades, cambios en las aulas y nuevas ideas e ilusiones. Este año me he planteado como objetivo personal utilizar un poco más el ordenador para el desarrollo de objetivos de trabajo, ya que se trata de una herramienta altamente estimulante para muchos de los alumnos y creo que nos ofrece bastantes más posibilidades de las que habitualmente utilizamos. A finales del curso pasado realicé un curso de Jclic y me pareció muy interesante ya que el tipo de actividades que se pueden elaborar con él son muy visuales e intuitivas y por lo tanto muy accesibles para nuestros alumnos con TEA. Iré colgando en el blog las actividades que realice con este programa para poder compartirlas con todos vosotros.

Desde Aulautista quiero acompañaros un nuevo curso en el que espero podamos compartir y aprender muchas cosas juntos. Aprovecho también estas líneas para desear un buen comienzo de curso a todos: compañeros, alumnos y familias.

Un abrazo…profesor

Vacaciones…

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Voy a pasar unos días de vacaciones y no podré estar pendiente ni del blog, ni del correo, ni de los comentarios hasta el mes de septiembre, cuando volveré con nuevas ideas y temas que tratar en Aulautista. Hasta entonces, estaré recargando las pilas…

Saludos y hasta dentro de unas semanas…

María y yo…

Imagen_album_MariaHace unos tres de meses llegó a mis manos el libro “María y yo”, del cual había oído hablar pero aún no hecía tenido la ocasión de ver. La impresión fue estupenda, de hecho me lo leí en un ratito, en una tarde de lluvia, y consiguió absorberme por completo y arrancarme más de dos sonrisas.

El libro está escrito por el ilustrador Miguel Gallardo y en él narra, en clave de humor, la relación que mantiene con su hija María que padece un Trastorno del Espectro Autista. Cuenta la historia de un viaje que realizan para pasar juntos unas vacaciones y a lo largo de las páginas va desgranando todo lo que les ocurre a lo largo del viaje. Está escrito en formato cómic por lo que la lectura resulta rápida y muy amena.

Algo que me gusta del libro es por una parte que no sólo se centra en las características del autismo sino que también hace mucho hincapié en aspectos propios de la relación padre – hija, cómo se comunican, cómo es su dinámica familiar, cómo afronta el padre las situaciones “peculiares” en las que se ven envueltos, etc.

Además el tono empleado es ligeramente cómico, por lo que resta dramatismo a muchas situaciones producidas que bajo otra óptica pueden resultar más problemáticas para una familia. Es por esto por lo que el libro resulta bastante entrañable y cercano, ofreciendo una visión muy normalizadora de los TEA.

MariaUnica

Me gustó mucho y es una lectura que recomiendo a todos. A las familias porque van a verse reflejados en muchas de las viñetas que componen el libro, a los profesionales porque nos ofrece un punto de vista al que no solemos acceder: la dinámica de funcionamiento familiar y sentimientos del padre; y a las personas ajenas a este mundo también les va a gustar porque ofrece una bonita forma de contar la realidad…

El autor tiene un blog en el que habla de su hija, del libro y de proyectos relacionados. Podéis visitarlo aquí: http://mariayyo-gallardo.blogspot.com/

Y si queréis leer una entrevista con Miguel Gallardo acerca de este libro podéis hacerlo aquí: http://www.adn.es/cultura/20071205/NWS-0371-Gallardo-autismo-vinetas-cuenta.html

Saludos y hasta dentro de unos días

Vacunas y Autismo

vacunas-dibujo-ventura-web-pequena-enana2Mucho se ha escrito y debatido acerca de la supuesta relación entre las vacunaciones infantiles y los Trastornos del Espectro Autista. Incluso en muchas ocasiones algunas familias deciden no vacunar a sus hijos contra algunas enfermedades infantiles para (insisto, supuestamente) evitar que desarrollen un cuadro de autismo. Los compañeros de AETAPI han elaborado un interesante documento en el que abordan este tema y documentan los resultados de las investigaciones realizadas en este campo. Sin duda supone una fuente fiable de información a tener en cuenta antes de tomar decisiones relacionadas con la no vacunación de los niños.

Se puede acceder al documento haciendo click aquí.

Saludos y hasta dentro de unos días.

Congreso Internacional sobre los TEA en Burgos

Autismo BurgosTras una temporada sin publicar ningún post, regreso de nuevo para traer la información del Congreso Internacional sobre Trastornos del Espectro Autista “Compartiendo Conocimiento” que se celebrará en Burgos los días 24, 25 y 26 de septiembre con motivo del XXV aniversario de la asociación Autismo Burgos.

Puede consultarse el programa en el siguiente enlace:http://www.autismoburgos.org/pdf/programa.pdf

Aquí la inscripción: http://www.autismoburgos.org/content/view/59/90/

En el tiempo que he estado sin publicar he tenido algunas dificultades con el correo electrónico por lo que me ha resultado imposible responder a algunas personas que se pusieron en contacto conmigo. Los problemas ya están solucionados por lo que la dirección de mail sigue estando operativa.

Saludos y hasta dentro de unos días.

Cursos de verano sobre Trastornos del Espectro Autista

Llega el verano y con él muchas opciones formativas para ampliar nuestros conocimientos y habilidades en materia de autismo. A continuación os comento algunas posibilidades de cursos:

Autismo: nuevas perspectivas teóricas, metodológicas y educativas.

Organizado por la UNED se realizará en Mérida del 13 al 17 de Julio de 2009. Podéis ver el programa en este enlace.

Para consultar el precio de la matrícula y acceder a la inscripción haced clic aquí.

Habilidades Prácticas para la Vida Cotidiana: Transición a la Vida Adulta en Personas con Autismo de Alto Funcionamiento o Síndrome de Asperger

Este curso está dirigido a personas con Asperger o Autismo de Alto Funcionamiento así como a sus familiares más cercanos. Organizado por la Universidad de Salamanca tiene un coste de 48 € y se celebrará del 6 al 10 de Julio de 2009. Más información aquí. Instrucciones de inscripción aquí.

Saludos y hasta dentro de unos días

Actualización de entradas en Aulautista…

Se han actualizado dos entradas de Aulautista incluyendo en ellas nuevos materiales relacionados. Visita las entradas para conocer las actualizaciones:

Saludos y hasta dentro de unos días.

Propuestas para trabajar la Función Declarativa

Como hemos comentado anteriormente en este blog, los alumnos y alumnas con TEA van a requerir una enseñanza específica de ciertas cuestiones que otros niños aprenden de forma espontánea. Uno de los aspectos en el que hay que hacer especial hincapié por su gran relevancia es en las funciones pragmáticas que han de ser enseñadas una por una y paso a paso.

Hoy voy a exponer algunas estrategias prácticas que pueden servirnos como ayuda para trabajar una de estas funciones, concretamente la función declarativa.

El primer paso para trabajar la función declarativa sería lograr la denominación, es decir, que el alumno/ a sea capaz de nombrar algo sin tener la intención de pedirlo. En esta fase podemos decir que vamos a aprender el nombre de las cosas (personas, objetos, acciones, cualidades…). Para trabajar la denominación partiremos siempre de los centros de interés de la persona y comenzaremos siempre con aquellas palabras que sean más conocidas para ampliar posteriormente.

Por lo general es conveniente comenzar con personas y objetos y dejar las cualidades y acciones para trabajar posteriormente. En esta etapa materiales como los encajables y las miniaturas van a resultar de gran utilidad para ampliar los campos semánticos.

Miniaturas de animales

Miniaturas de animales

Encajable

Encajables con léxico organizado por campos semánticos

Algunas consideraciones en esta etapa de cara a la introducción del vocabulario:

  • Objetos: Son más sencillos aquellos que forman parte de su entorno cercano y son de uso habitual o parte de sus centros de interés específicos. Más complejos los desconocidos y que no están a su alcance.
  • Personas: Reconocerán con más facilidad a su familia cercana, compañeros de clase, profesores y personajes de dibujos animados. Mostrarán más dificultades con las profesiones y los genéricos (ancianos, familiares…).
  • Acciones: El orden de complejidad asciende según sean acciones que el alumno realiza o acciones que ve hacer a otros. Del mismo modo las más abstractas y aquellas que hacen referencia a estados mentales (pensar, recordar) o anímicos (sonreír) van a ofrecer un mayor nivel de dificultad. Solemos enseñarlas en tercera persona singular para facilitar la elaboración de frases más complejas posteriormente.
  • Cualidades: Resultan más sencillas las que tienen entidad por sí mismas (colores) que las que requieren de comparación para establecerlas (igual – diferente).

Cuando los alumnos ya tienen un buen repertorio de léxico que incluya acciones y cualidades podemos plantearnos comenzar a hacer descripciones sencillas. Para ello podemos servirnos de las valiosas ayudas visuales que contribuirán a hacer las tareas más comprensibles para las personas con TEA. A continuación algunos ejemplos útiles:

Podemos realizar plantillas sencillas que tengan en un lado objetos conocidos por el alumno y en el otro cualidades. Esta será la referencia que el alumno tenga para describir. Tras mostrarle la plantilla le iremos presentando tarjetas en las que aparezcan esos objetos con diferentes atributos (por ejemplo coche amarillo, coche azul, bici verde…) para que el alumno fijándose en su plantilla pueda decir el objeto y la cualidad que lo define.

Ejemplo de plantilla con medios de transporte y colores.

Ejemplo de plantilla con medios de transporte y colores.

Del mismo modo podemos obrar con personas que realizan diferentes acciones. Para ello podemos usar fotografías de personas de su entorno (familia, profesores o compañeros) realizando diferentes actividades. Posteriormente podemos utilizar el material “Enséñame a Hablar” para generar estructuras iniciales de dos elementos (persona + verbo o también verbo + complemento)

Otras actividades para realizar descripciones más complejas pueden ser las siguientes:

Utilizar los personajes del juego “Quien es quien” que comparten una serie de características comunes para describirlos y elaborar una plantilla que permita a los alumnos realizar una descripción ordenada.

Ejemplo de plantilla para describir personajes del "Quien es quien".

Ejemplo de plantilla para describir personajes del “Quien es quien”.

Personajes del "Quien es quien"

Personajes del “Quien es quien”

Emplear guiones de descripción que le proporcionen una guía para estructurar la información (de manera oral o escrita).

Ejemplo de guión para realizar descripciones.

Ejemplo de guión para realizar descripciones.

Para finalizar comentaré una estrategia que facilita la estructuración paulatina de las descripciones. Consiste en realizar preguntas que guíen al alumno para realizar la descripción que sean contestadas de una en una. Cuando tengamos todas las respuestas (puede ser por escrito en tarjetas, libreta o pizarra o puede ser con pictogramas o fotografías representativas) le ayudamos a ordenarlas y a “narrar” la información que nos ofrecen componiendo así una descripción. La ayuda de las preguntas se desvanecerá paulatinamente hasta que el alumno sea capaz de organizar la información por sí mismo.

Saludos y hasta dentro de unos días.

Síndrome de Rett

rett2El Síndrome de Rett forma parte de los Trastornos Generalizados del Desarrollo. Se trata de un trastorno que afecta principalmente a las mujeres (aunque se han producido algunas excepciones en varones) debido a una mutación en el gen MECP2, situado en el cromosoma X. Es por tanto el único Trastorno del Espectro Autista que hasta el momento presenta una causa biológica conocida.

Además el Síndrome de Rett presenta unas características propias y diferenciadoras del resto de los TEA:

Las personas con Síndrome de Rett tienen un desarrollo aparentemente normal hasta un momento situado entre los 6 y los 18 meses de vida en el que comienzan a aparecer las pimeras manifestaciones. De este modo las personas con Síndrome de Rett van a pasar por cuatro estadíos a lo largo de su desarrollo:

Estadío 1

Comienza entre los 6 y los 18 meses. Duración: meses.

  • Enlentecimiento del desarrollo psicomotor y del crecimiento cefálico.
  • Disminución del interés por el juego.

Estadío 2

Comienza entre el primer y el tercer año de vida. Duración: Desde algunas semanas a meses.

  • Etapa de regresión rápida, deterioro del comportamiento, con pérdida de la utilización voluntaria de las manos, y la aparición de estereotipias.
  • Crisis convulsivas.
  • Manifestaciones autistas y pérdida del lenguaje.
  • Comportamiento autoestimulante, insomnio y motricidad torpe.

Estadío 3

Comienza entre los 2 y los 10 años de edad. Duración: De meses a años

  • Etapa de Estabilización Aparente.
  • Retraso mental severo.
  • Regresión de los rasgos autistas, con una mejoría del contacto.
  • Crisis convulsivas.
  • Estereotipias manuales características: lavado de manos.
  • Espasticidad, ataxia, apraxia.
  • Disfunciones respiratorias.

Estadío 4

Comienza después de los 10 años. Duración: años, décadas.

  • Deterioro motor tardío.
  • Pérdida de la capacidad motora.
  • Escoliosis, atrofia muscular, rigidez.
  • Síndrome piramidal y extrapiramidal marcados.
  • Retardo en el crecimiento con ausencia de lenguaje.
  • Mejora del contacto visual.
  • Crisis convulsivas menos severas.
  • Alteraciones tróficas

En la página web de la Asociación Valenciana Síndrome de Rett se puede ampliar la información, así como descargar un interesante manual en el que se explican y aclaran muchos conceptos relacionados con el Síndrome de Rett, cuidado e intervención, constituyéndose así en una guía necesaria para la intervención directa en personas con estas características. Puede descargarse pichando aquí.

manual

Saludos y hasta dentro de unos días…

I Jornada Amigos del Autismo: Inclusión social y educativa

ASPAU (Asociación Proyecto Autista) va a celebrar el próximo 23 de mayo una interesante jornada en Valencia, en el Centro Cultural Bancaja (Plaza Tetuán, 23), con un programa muy interesante y unos ponentes de verdadero lujo (Agustín Illera y Maribel Morueco entre otros).

El programa es el siguiente (podéis ampliarlo pinchando en él):

programaPara ampliar la información podéis visitar el blog de ASPAU, donde en breve tendrán preparado el oletín de inscripción,  o el blog de Inma. Una buena oportunidad de aprender de las experiencias que estos profesionales desarrollan.

Saludos y hasta dentro de unos días…

Problemas con la alimentación

Muchos niños y niñas con TEA presentan serios problenas de alimentación en algún momento de su vida, generalmente relacionados con la hiperselectividad alimenticia, es decir, tolerar únicamente ciertos alimentos preparados y/ o presentados de una forma muy concreta. Cuando nos encontramos ante esta circunstancia es necesario comenzar una intervención en la conducta alimenticia que permita ampliar el repertorio de alimentos que la persona toma o variar la textura y consistencia de los mismos.

En el libro “El Niño Pequeño con Autismo” podemos encontrar un capítulo muy interesante en el que se describen muy bien los pasos a dar en los casos de rechazo a texturas diferentes (normalmente niños que sólo comen purés). A continuación voy a presentaros un resumen del mismo que espero resulte de utilidad:

  1. Presentar las comidas favoritas con sus presentaciones habituales (con el objetivo de generar un hábito de comida en un determinado contexto)
  2. Introducir alimentos de igual textura con sabor ligeramente diferente
  3. Cambiar las texturas (espesar los purés)
  4. Añadir a los purés espesos trocitos de alimentos sólidos.
  5. Aumentar progresivamente de la cantidad de sólidos en los purés.
  6. Presentar las comidas trituradas con tenedor o masticador.
  7. Añadir progresivamente trozos pequeños de comida sólida a las comidas trituradas..
  8. Introducir alimentos sólidos de su agrado (como patatas fritas)  en  diferentes comidas del día.
  9. Introducir segundos platos de texturas blanditas (tortillas…).
  10. Aumentar la variedad de texturas y sabores.

Algunos aspectos a considerar para tener éxito en estas intervenciones son los siguientes:

  1. Presentar de forma visual al niño/ a lo que tiene que comer ese día.
  2. Ofrecer un  postre muy apetecible.
  3. Presentar sólo la cantidad de comida que vamos a exigir que coma ( comenzar con cantidades pequeñas)
  4. Reforzar socialmente la conducta o el intento de comer.
  5. Tomar las comidas en pequeñas cantidades.
  6. Mantener al niño limpio y seco
  7. Esperar a que trague antes de dar otro bocado.
  8. Tener agua a su alcance.
  9. No mezclar la comida.

Para finalizar comentaré algunas conductas que pueden aparecer y una pequeña propuesta de intervención en cada una de ellas:

Mantener la comida en la boca sin tragar.

En caso de que la comida sea triturada, para ayudar a tragarla podemos darle una cucharadita de zumo de naranja o de limón azucarado, que ayuda a provocar el reflejo de deglución.

Cuando el alimento que mantiene en la boca es sólido, proceder  ofreciendo un alimento que le guste mucho y tenga que masticar. Este alimento deberemos ir retirándolo paulatinamente, tanto en frecuencia (dándoselo de forma más espaciada) como en cantidad (trozos cada vez más pequeños), con el fin de que no se habitúe a comer únicamente con estos refuerzos.

Tragar sin masticar

Este hábito, si se mantiene en el tiempo, puede dar lugar a problemas digestivos, por lo que es importante reeducarlo. El primer paso hacia la masticación es morder. Para ello, le daremos alimentos que le gusten, con forma alargada, introduciendo una parte en su boca que tenga que morder para partir. Deben ser alimentos con una consistencia algo rígida. Cuando aprenda a morder, pasamos al procedimiento de masticar. Para ello, introducimos en su boca, en la zona de las muelas, alimentos crujientes que le gusten en pequeñas cantidades (patatas fritas, cereales…). También podemos introducir en la zona molar tiras de alimento que sujetaremos mientras la persona hace el movimiento de masticar.

Llanto permanente

Cuando aparecen crisis de llanto, es conveniente seguir dando de comer, despacio y en pequeñas cantidades. No es recomendable emplear el tiempo fuera, ya que podemos crear confusión (el niño no espera tener que continuar con la comida al terminar de llorar ) y además puede aprender que el llanto es una estrategia para salir del comedor y finalizar una situación que le genera ansiedad.

Para aliviar esta ansiedad, podemos permitir que el niño/ a tenga algún pequeño juguete que le guste, o cantarle canciones que le relajen.

Saludos y hasta dentro de unos días…

Los blogs y los premios

Existe la costumbre bloguera de premiar a otros blogs que se admiran y leen con frecuencia. Por lo general van acompañados de unas normas respecto a su publicación y continuación de la cadena.

En mi caso me siento halagada porque en las últimas semanas han sido varias las personas que se han acordado de este rinconcito de la red decidiendo otorgarle un premio a Aulautista. Normalmente no publico ningún post hablando de los premios, aunque sí los expongo con mucho cariño en uno de los lateales, pero hoy tengo que hacer una excepción ya que han sido muchos en muy poco tiempo y me parece que es una estupenda forma de aprovechar para mostraros los enlaces a una serie de blogs verdaderamente interesantes. Unos son escritos por padres y madres de niños y niñas con Trastornos del Espectro Autista, otros por profesionales. Los contenidos varían enormemente de uno a otro y merece la pena perderse un ratito entre sus páginas para conocer los pensamientos, reflexiones y actuaciones de todas estas persoans que han terminado formando una comunidad muy especial dentro de internet.

Con permiso de todos ellos voy a obviar la parte de las normas y formalismos que acompañan a cada premio, únicamente exponiéndolos y presentandoos el enlace del blog que lo otorga.

Muchas gracias a todos por acordaros de mí, es realmente ilusionante…

  • Premio “Un mundo mejor a través de la educación es posible”

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Otorgado por Isabel del blog “TGD. Espectro Autista. Soy Ginés” , por Graciela del blog “Palomas de Papel” y por Maite del blog “Hasta la Luna ida y vuel…ta”

  • Premio “Anónimos con el autismo”anonimosconelautismo2

Otorgado por Anabel del blog “El sonido de la hierba al crecer”

  • Premio Limonadapremios_limonada5

Otorgado por Inma del blog “Miguel, autismo y lenguaje” y por Frances del blog“Viviendo en otra dimensión”

  • Premio Olha que blog maneiromaneiro22

Otorgado por Eugenia del “Blog de los maestros de Audición y Lenguaje” y por Mar del blog “Recursos para la diversidad”

De nuevo muchas gracias a todos. Saludos y hasta dentro de unos días.

Autismo: De la comprensión teórica a la intervención educativa (2ª parte)

Después de un breve parón por Semana Santa vuelvo aquí para comentaros eltercer capítulo del libro de Theo Peeters: Autismo, de la comprensión teórica a la intervención educativa. En este caso versa sobre la comunicación y como hice con el anterior voy a destacar en las siguientes líneas las cuestiones que más interesantes me han parecido o que más han llamado mi atención.

El primer aspecto sobre el que reflexiono es el uso funcional de las ecolalias como forma de comunicarse. Habitualmente tendemos a pensar que las ecolalias son meras repeticiones sin sentido, pero en el libro hacen mucho hincapié en que muchas ecolalias sí tienen un significado aunque en ocasiones no lo veamos claro. Muchas veces estas ecolalias se producen por asociación a otras situaciones semejantes, de manera que el niño aprende, por ejemplo a utilizarla para evadirse de una situación desagradable y cuando se encuentre en otra situación similar puede emitir la ecolalia con la intención de abandonarla.

Todo esto me hace pensar que debemos estar mucho más atentos e incluso registrar en la medida que podamos las ecolalias en relación con las situaciones para así tener una “guía” que permita mejorar la interpretación en momentos posteriores… ¿cómo intervenir cuando esta ecolalia se repita? En mi opinión debemos darle finalidad pero ofreciendo siempre el modelo correcto a la persona y reforzando la emisión.

Otra cuestión que plantea es lo inadecuado de los sistemas de signos como medios de comunicación para una gran parte de las personas con TEA al ser demasiado abstractos. Defiende sin embargo el uso de sistemas visuales más fácilmente comprensibles por las personas con TEA y también más funcionales en el entorno al ser más entendibles por cualquier persona que no necesita un aprendizaje previo de un SAAC (de signos, por ejemplo) para comprender lo que la persona con TEA le dice mediante imágenes.

Me gusta mucho las explicaciones que ofrecen acerca de por qué es difícil el lenguaje oral para personas con TEA, siendo muy importante para desarrollarlo el tener claro que éste sirve para algo, tiene una funcionalidad… hay varios ejemplos contados por propias personas con TEA que ayudan a crearse una idea acerca de esta cuestión.

Otro tema sobre el que hace mucho hincapié es la necesidad de generar situaciones comunicativas que “obliguen” a la persona a desarrollar estrategias para comunicarse con los demás. Como ejemplo de la importancia de este hecho cuenta un chiste en el que un niño que nunca ha hablado está sentado a la mesa del desayuno y de repente dice: “No está la mermelada”. Los padres se asombran y se preguntan por qué nunca antes había hablado el niño a lo que éste responde “porque hasta ahora todo era perfecto”.

Por último comentar una idea que me ha parecido buena y de aplicación práctica y es el uso de un timbre para llamar la atención del adulto, sustituyendo de este modo a otro tipo de conductas más inadecuadas.

Saludos y hasta dentro de unos días…

Anónimos con el autismo. Para mis compis de trabajo.

Me gusta la blogosfera, me gusta porque ofrece una oportunidad que hasta ahora no existía, la de opinar, contar, compartir todo lo que uno quiera y llegar a sitios cercanos, lejanos, inesperados…

Se crean comunidades de personas unidas por un mismo interés o preocupación, y a veces surgen iniciativas que son rápidamente secundadas y comienzan a extenderse por todos los rincones de la red.

En este caso Maite, ha creado un premio llamado Anónimos con el Autismo, destinado a todas aquellas personas que sin estar vinculadas con este mundo hacen una labor de difusión de los Trastornos del Espectro Autista. Anabel a su vez me ha concedido este premio y ahora soy yo la que quiero traspasarlo a otras personas.

anonimosconelautismo

En mi caso quiero otorgar el premio a unas personas que son anónimas en la blogosfera aunque con nombre y cara para mí… a todos mis compañeros y compañeras de trabajo que día tras día realizan una labor impagable para mejorar la atención a las personas con TEA de todas las edades. Algunos leeis este blog y sabéis quien soy, otros no, pero  todos merecéis este reconocimiento ya que todos contribuís a avanzar día a día y a que ellos puedan crecer y desarrollarse, aprender y disfrutar, vivir nuevas experiencias, tener un futuro con más oportunidades.

Va para vosotros. Este premio es vuestro. Anónimos por el autismo. Disfrutad con el vídeo que se ha preparado para esta ocasión. Todos los que salen son personas con TEA de distintos rincones del mundo. Son sólo unos rostros que representan a un colectivo mucho mayor. Hablan por todos ellos. Espero que os guste… Para mis compañeros.

Queridos compis, deciros que Aulautista está abierta a todos vosotros. Si queréis tratar algún tema en concreto, publicar algo o sacar algún tema a debate sólo tenéis que comentármelo. También me gustaría mucho que utilizárais la opción de los comentarios para opinar sobre los temas que se tratan, resultaría muy enriquecedor para todos.

Saludos  y hasta dentro de unos días

Sueño de una noche de invierno

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Hace unos días estuve viendo una película titulada Sueño de una Noche de Invierno. Ambientada en la Serbia de la posguerra narra la relación que se genera entre una madre, su hija autista y el dueño del piso en el que viven que regresa tras haber pasado diez años en prisión.

Se trata de una película muy dura, ya que afronta una temática tan árida como es la posguerra, pero a mí me ha gustado mucho, ya que muestra a la perfección cómo es la niña y cómo va reaccionando ante ella el hombre que hasta la fecha era desconocedor del problema.

Os voy a dar otro dato interesante. La protagonista de la historia es una niña que realmente padece un Trastorno del Espectro Autista: Jovana Mitic, lo que hace aún más meritoria su actuación. Si tenéis oportunidad, no dejéis de verla.

Aquí podéis ver la ficha técnica de la película y una pequeña entrevista con el director de la misma en la que se habla de Jovana. Muy interesante.

Saludos y hasta dentro de unos días.

Día Mundial de la Concienciación sobre el Autismo

logo-1Cómo todos sabéis,  desde el pasado año también tenemos un día dedicado a nosotros, en el cual todas las personas afectadas por los Trastornos del Espectro Autista, sus familias, amigos y profesionales que trabajamos con ellos pretendemos divulgar y crear conciencia sobre dichos trastornos.

Para lograr este objetivo, son muchas las instituciones y asociaciones que desarrollan campañas y organizan actos conmemorativos.

Aquí podéis leer el manifiesto de este año de la Organización Mundial del Autismo.

En este otro enlace veréis muchas iniciativas que se están desarrollando en la blogosfera.

Y finalmente, mi pequeña aportación para este día es una canción. Una canción que han compuesto dos grandes compañeros de trabajo y que no podéis dejar de escuchar, porque para nosotros ya se ha convertido en todo un himno  que cantaremos bien fuerte dentro de dos días. (Haciendo click en la imagen se abre página con la canción)

musica

Escúchame, que aunque no sentimos lo mismo

mi corazón late con tu mismo ritmo.

Una emoción quizás nunca me diga nada,

para sentir me basta con una mirada.


Voy girando el mundo con mis manos y a la vez

contando las estrellas con los pies.

Sobran las palabras para comprender

que quiero volar lejos, lejos.

Tu préstame las alas que yo llegaré al cielo.


En un rincón moldeo el aire con mis gestos.

Ayúdame adarle forma un día de estos

y entiende que pienso de forma diferente

yo creo que la luna es la risa de un duende.


Voy girando….

Saludos y hasta dentro de unos días…

Autismo: De la comprensión teórica a la intervención educativa

Estoy leyendo ahora un libro de Theo Peeters. No había leído nada suyo y tenía bastantes ganas de hacerlo. El libro se llama “Autismo: De la comprensión teórica a la intervención educativa” y me está gustando bastante.

autismo1

Está estructurado en cuatro grandes capítulos en los que aborda cada una de las áreas afectadas de la persona con TEA proporcionando ideas y estrategias básicas para trabajar en ellas. Es de amena lectura y sobre todo de gran aplicación práctica (que es lo que yo busco fundamentalmente en un libro). Tratan cosas muy básicas, que las personas que trabajamos en este campo ya conocemos pero aporta algunos detalles interesantes a tener en cuenta, argumentación el por qué de las cosas. Por lo que llevo leído, se trata de un libro que recomendaría a profesionales que comienzan a trabajar con personas con TEA y necesitan aclarar los conceptos y ver la aplicación práctica de las nociones teóricas que ya conocen.

Según vaya leyendo cada uno de los capítulos, voy a hacer en el blog una pequeñísima referencia comentando aquellas cosas que me resultan más interesantes, saltándome el primero que es de carácter más descriptivo.

CAPÍTULO SEGUNDO: EL PROBLEMA DEL SIGNIFICADO

En este capítulo se abordan los problemas que presentan las personas con TEA para entender el significado de lo que les rodea, las dificultades para orientarse y también para medir el tiempo. A lo largo del mismo explican cómo utilizar claves que ayuden a comprender el entorno, la secuencia temporal y la duración de las actividades.

La parte que más me ha llamado la atención es que tienen elaborada una secuencia de situación en el espacio del mobiliario adaptado a las características atencionales de los alumnos; en función de sus características concretas se encontrarían en uno u otro nivel de “colocación del mobiliario”, planteando como objetivo subir por estos niveles a medida que mejore su comprensión del entorno y de las tareas. Para esto emplean pantallas que delimitan los espacios y hacen mucho uso visual de los materiales, disponiendo por ejemplo de una estantería en la que recoger las tareas, un espacio de trabajo y otra estantería donde colocarlas una vez realizada. Todo está orientado a lograr las máximas cotas de independencia en el alumno proporcionando una adaptación de espacios para lograrlo.

En cuanto a la comprensión y gestión del tiempo, proporcionan también algunas ideas para hacerlo “tangible” y “visible” para el alumno. En esta línea, he encontrado en la red un par de recursos comerciales que parecen interesantes para hacer visible el paso del tiempo (haciendo click en ellos se abren vículos a las páginas de referencia):

Reloj visibletime-timer

Finalmente destacaría de este capítulo un par de explicaciones que ofrece acerca de la importancia del uso de agendas visuales por parte de las personas con TEA, planteándolas como un medio que posibilita la comprensión del entorno y no fomentan la inflexibilidad cognitiva, tratándose de herramientas facilitadoras que hay que continuar empleando aun cuando la persona ya conoce la secuencia de actividades porque pueden volver a aparecer al cabo del tiempo problemas ya desaparecidos. Me gusta mucho la comparación que hacen con quitarle a un ciego su bastón. Los ciegos lo necesitan para orientarse en el mundo tanto como las personas con TEA las agendas…

Saludos y hasta dentro de unos días…

Comunicador Personal Adaptable

Como persona interesada en el uso de las nuevas tecnologías, tenía ganas de escribir un post sobre el Comunicador Personal Adaptable (CPA), pero he preferido esperar a tener la oportunidad de emplearlo en mi práctica diaria antes de traer aquí mis opiniones sobre él.

Comenzaré diciendo que el CPA ha sido creado por Rubén Velasco (Maestro Especialista en Pedagogía Terapéutica) y Daniel Muñoz (Ingeniero Técnico Informático) con la intención de generar un sistema de comunicación útil y eficaz para personas con graves trastornos de la comunicación.

EL CPA consta de dos partes: por un lado el “programa padre”, instalado en el ordenador desde el cual se gestiona el vocabulario y se definen los parámetros a utilizar por el usuario.cpa1

En segundo lugar se necesita una PDA (pocket PC) en la que se descarga el programa y mediante la cual el usuario puede realizar las funciones que hayamos establecido.

El CPA emplea los pictogramas y códigos de color del SPC. Me parece un programa muy completo; consta de varias funcionalidades:

  1. Comunicador básico: El niño selecciona una imagen entre un amplio repertorio que puede ordenar se por categorías. Al pulsar sobre la imagen una voz nos dice la palabra que la representa.
  2. Creador de rutinas: Se elige una acción y se divide en pequeños pasos, convirtiéndose en una pequeña guía o manual de instrucciones. Por ejemplo podemos instalar la rutina de vestirse y realizar la secuencia de prendas de vestir que ha de ponerse el usuario, proporcionándole así una herramienta con la que aumentar sus niveles de autonomía.cpa-32
  3. Generador de frases: EL CPA permite la construcción de frases de tres elementos que ha de construir el usuario, permitiendo ampliar las estructuras sintácticas que utiliza.
  4. Organizador del día: Se trata de una agenda que indica al usuario lo que se va a hacer en cada momento, avisando mediante una alarma a las horas establecidas.cpa-21

Como veis tenemos varias aplicaciones en un solo programa.

En mi caso particular he comenzado a utilizarla con un alumno que muestra una gran intención comunicativa y tiene un amplio repertorio de vocabulario a nivel comprensivo. Sin embargo, presenta grandes dificultades para la producción verbal, hasta ahora la comunicación se ha basado en el sistema de signos de Benson Schaeffer pero al tener un amplio vocabulario en ocasiones confunde unos signos con otros y no todos los interlocutores comprenden lo que él quiere expresar. Al mismo tiempo no presenta ninguna dificultad a nivel psicomotriz y muestra interés por los ordenadores y videoconsolas por lo que nos planteamos que es un buen candidato a usar este sistema.

En sólo cuatro días de entrenamiento ya es capaz de manejar con soltura el aparato desplazándose entre las diferentes categorías para seleccionar las palabras que le indicamos por lo que el siguiente paso que daremos es el de enseñarle a utilizarlo en situaciones comunicativas, primero más estructuradas para después ir generalizando a diferentes contextos y situaciones.

Tras haberlo utilizado durante estos días pienso que el CPA presenta las siguientes ventajas para las personas con TEA:

  • Proporciona un medio de comunicación basado en pictogramas, aprovechando de este modo el canal visual que es el más desarrollado en las personas con TEA.
  • Es una herramienta comprensible por cualquier persona en cualquier contexto, ampliando así el círculo de entornos comunicativos para la persona con TEA.
  • Proporciona un modelo verbal correcto por lo que supone un apoyo al desarrollo del lenguaje oral.
  • Su formato es atractivo para la mayoría de los niños que actualmente están muy acostumbrados a manejar aparatos electrónicos constituyendo así un centro de interés para ellos.
  • Es pequeño y fácilmente transportable.
  • Es versátil. Si el vocabulario que trae por defecto no es suficiente o no es adecuado a la persona, existe la posibilidad de ampliarlo creando fácilmente nuevos pictogramas.

Para ampliar la información y solicitar la descarga gratuita del programa podéis visitar la siguiente dirección:

http://www.comunicadorcpa.com

Saludos y hasta dentro de unos días.

“Lo que piensan los autistas”

(Reeditado el 9 de marzo de 2009)

Hoy traigo un vídeo que he encontrado en youtube y me ha gustado mucho. Se trata de una chica joven con autismo que explica cómo piensa y cómo se siente. Lo hace a través del ordenador, y es una voz en off la que va narrando su explicación a lo largo del vídeo que está dividido en dos partes.

En la primera de ella se puede ver a la protagonista de la historia realizando multitud de esterotipias. En la segunda explica que esa es su manera de relacionarse con el mundo y cuenta la contradicción de que precisamente cuando ella interactúa con su entorno es cuando los demás pensamos que está en su propio mundo. Da para reflexionar ¿verdad?

Os recomiendo verlo. Son unos ocho minutos pero no se hacen largos en absoluto. Está en inglés subtitulado en español (gracias Inma por el enlace). Para ampliar más información acerca de la protagonista podéis visitar este link: http://hastalalunaidayvuelta.blogspot.com/2008/10/el-idioma-del-autismo.html

Os lo recomiedo. Es un vídeo que da que pensar y cambia las ideas preconcebidas que muchas veces podemos tener.

Saludos y hasta dentro de unos días

Actas del XIV Congreso Nacional de AETAPI

Están ya publicadas las actas del XIV Congreso Nacional de AETAPI: Comprometidos con el fututo, que se desarrolló en Noviembre de 2008 en Bilbao y San Sebastián. Aunque no están todas las ponencias sí podéis encontrar bastante material. De especial interés son las comunicaciones. Para acceder a dichas actas sólo hay que pinchar aquí.

Saludos y hasta dentro de unos días.

Neuronas espejo y autismo

A continuación os dejo un vídeo de una pequeña noticia emitida en La2 en la que comentan algunos descubrimientos científicos recientes que podrían estar relacionados con el origen de los Trastornos del Espectro Autista.

Para saber más sobre la relación entre las neuronas espejo y el autismo podéishacer click aquí.

Saludos y hasta dentro de unos días

Empleando claves visuales para adaptar material escolar

Los libros, fichas y materiales infantiles suelen tener una sobrecarga de estímulo que en muchas ocasiones distrae al alumno con TEA impidiéndole comprender cómo debe realizar la tarea o qué resultado esperamos de él en una ficha. Para evitar este contratiempo resulta necesario adaptar las tareas y materiales mediante el uso de claves visuales. La práctica nos demuestra que el empleo de las claves visuales no sólo es útil sino además necesario, ya que el canal visual es, en muchos casos, el preferente en los alumnos/ as con TEA.

noción cantidad

Ejemplo de ficha visualmente compleja y por lo tanto inadecuada para los alumnos/ as con TEA

A la hora de adaptar visualmente las fichas de trabajo deberemos tener en cuenta los siguientes aspectos:

  • Que sean sencillas: deben mostrar únicamente la tarea a realizar, retirando de ella adornos innecesarios y distractores.
  • Que sean visualmente comprensibles: deben ser intuitivas, fichas en la que se transmita claramente lo que se ha de hacer, sin requerir de excesivas explicaciones por parte del profesor.
  • Que sean cortas: Es preferible que muestre una tarea de corta duración y darle varias fichas para hacer que mostrarle una sola que contenga varias tareas.
Ejemplo de ficha visualmente accesible para los alumnos/ as con TEA

Ejemplo de ficha visualmente accesible para los alumnos/ as con TEA

En las fichas podemos emplear pictogramas que indiquen la tarea a realizar en ellas: colorear, cortar, picar…

recortar

Ejemplo de pictograma indicativo de la actividad a realizar

En otro tipo de tareas de carácter manipulativo y/ o funcional, las claves visuales pueden servirnos para:

  • Señalar el modo de realizar la tarea, dar pistas sobre su ejecución.
plantillas-colorear

Ayuda visual para elegir el color adecuado y marcar la superficie a rellenar

  • Mostrar la “cantidad” de tarea a realizar. el principio y el fin de la actividad.
recortar-con-gomets

Los gomets indican hasta dónde hay que recortar.

  • Proporcionar una ayuda extra para que el alumno necesite menos al adulto y así mejorar su autonomía y disminuir sus niveles de frustración.
nocion-de-cantidad

Marcas que facilitan el trabajo autónomo indicando dónde y cuantas bolitas hay que colocar.

Saludos y hasta dentro de unos días

Mi hermanito de la Luna

Hace un par de días descubrí en el blog Hasta la Luna ida y vuel…TAun precioso vídeo que me ha cautivado. Se trata de un cortometraje animado de unos cinco minutos de duración realizado por Frédéric Philibert, papá de un niño con autismo. En el corto explica a través de los ojos de su hermanita lo que le ocurre al niño y es de lo más dulce que os podáis imaginar. Por cierto, la voz narradora de la historia es la de la propia hermana.

De su difusión en España se encarga la Fundación Orange, y en su página webpodéis encontrar más información.

Me habría encantado poder enlazar el vídeo desde el blog, pero desgraciadamente wordpress no me permite enlazarlo debido a sus pasticulares condiciones por lo que para visionarlo (os va a encantar) deberéis hacerlo  mediante los links que encontraréis aquíaquí, a través de los cuales se os abrirá una ventana aparte con el vídeo. Espero que os guste tanto como a mí.

hermanito

Saludos y hasta dentro de unos días.

Curso: Autismo, comprensión teórica e intervención educativa

Otro de los grandes expertos en Trastornos del Espectro Autista viene  a España a impartir un curso, en este caso se trata de Theo Peeters que estará en Madrid los días 26 y 27 de marzo para impartir el curso: Autismo, comprensión teórica e intervención educativa.

El programa es el siguiente:

26 de Marzo (jueves)

09:00-11:00 Pensar en detalles y su influencia en la Tríada de alteraciones del autismo. De la Teoría a la Práctica (T+P)

11:00-11:30 Descanso

11:30-13:30 La educación especializada en autismo como la mejor prevención de las “conductas problemáticas”. La metáfora del Iceberg: significado vs conductas. (T+P)

13:30-15:30 Comida

15:30-17:00 Pensamiento literal, eco-tratamiento de la información y la dificultad de ir ‘más allá de la información dada en el autismo’. Su influencia en la tríada. (T+P)

17:00-17:30 Descanso

17:30-19:00 Los profesionales y la dificultad de ir más allá de la información dada. (T+P). El perfil de un buen profesional en autismo: características que incrementan la calidad de la intervención.

27 Marzo (viernes)

09:00-11:00 La forma de pensar de las personas con autismo y su influencia en el desarrollo del juego e imaginación, en el desarrollo de la comunicación, en el desarrollo emocional, de las relaciones y sexual.

11:00-11:30 Descanso

11:30-13:30 La forma de pensar de las personas con autismo y su influencia en las actividades de la vida diaria, incluidos los problemas de sueño, comida, auto-cuidado…

13:30-15:30 Comida

15:30-17:00 Diferencias cualitativas en el autismo. La vulnerabilidad de las personas con autismo. Sus consecuencias éticas.

17:00-17:30 Descanso

17:30-19:00 Los profesionales y familiares como colegas.

Para ampliar la información y acceder a las inscripciones hacer click aquí.

Saludos y hasta dentro de unos días

Materiales para trabajar con hermanos y compañeros de clase

También en Deletrea podemos leer un cuento explicativo de los Trastornos Generalizados del Desarollo escrito por la madre de una persona con Síndrome de Asperger que  y puede resultar muy práctico para explicar algunas características de estas personas a sus compañeros de clase o niños de la familia. El cuento se llama Soy diferente pero igual que tú.

soy-diferente-pero-igual-que-tu1

Es muy importante ofrecer a los niños que conforman el entorno de las personas con TEA una información adaptada y comprensible a su edad de lo que está ocurriendo, con el fin de mejorar la integración social del alumno y la comprensión de la situación al resto de los niños, ya sean compañeros o hermanos.

En relación a este tema podemos encomtrar algunos libros para trabajar con niños y poder darles una explicación adecuada, así como unas pequeñas pautas de relación con las persoans afectadas. Os dejo a continuación algunos títulos que podemos encontrar en el mercado destinados a este fin:

Autismo¿Quieres conocerme? Autismo

Actualización en Aulautista. (Mayo 2009)

9788484123682

¿Quieres conocerme? Síndrome de Asperger

Recomendado para niños de hasta 12 años.

9788478501274

Mi hermano tiene autismo

Recomendado para niños de entre 4 y 5 años.

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Mi hermano tiene autismo

Recomendado para niños de entre 6 y 7 años.

mifamiliaesdiferente

Mi Familia es diferente: cuaderno de actividades para hermanos y hermanas de niños con autismo o síndrome de Asperger

Recomendado para niños de entre 5 y 8 años.

Saludos y hasta dentro de unos días

Estrategias simples que funcionan en Síndrome de Asperger

En la página web de Deletrea he encontrado un documento para la descarga que seguro os interesará.

Se trata de un escrito destinado a los educadores de personas con Síndrome de Asperger o con Autismo de Alto Funcionamiento. Se trata de una guía de carácter práctico que muestra estrategias útiles a tener en cuenta con este alumnado.

Aunque no he podido leerla entera aún, parece realmente interesante, así que os la recomiendo y animo a que comentéis aquí vuestras impresiones.  Se llamaEstrategias Simples que Funcionan: Consejos que ayudan para todos los educadores de estudiantes con Síndrome de Asperger, Autismo de Alto Funcionamiento  y discapacidades relacionadas, y podéis descargarlo haciendo click en su nombre..

Saludos y hasta dentro de unos días.

Actas del XIV Congreso Nacional de AETAPI

Están ya publicadas las actas del XIV Congreso Nacional de AETAPI: Comprometidos con el fututo, que se desarrolló en Noviembre de 2008 en Bilbao y San Sebastián. Aunque no están todas las ponencias sí podéis encontrar bastante material. De especial interés son las comunicaciones. Para acceder a dichas actas sólo hay que pinchar aquí.

Saludos y hasta dentro de unos días.

Neuronas espejo y autismo

A continuación os dejo un vídeo de una pequeña noticia emitida en La2 en la que comentan algunos descubrimientos científicos recientes que podrían estar relacionados con el origen de los Trastornos del Espectro Autista.

Para saber más sobre la relación entre las neuronas espejo y el autismo podéishacer click aquí.

Saludos y hasta dentro de unos días

Empleando claves visuales para adaptar material escolar

Los libros, fichas y materiales infantiles suelen tener una sobrecarga de estímulo que en muchas ocasiones distrae al alumno con TEA impidiéndole comprender cómo debe realizar la tarea o qué resultado esperamos de él en una ficha. Para evitar este contratiempo resulta necesario adaptar las tareas y materiales mediante el uso de claves visuales. La práctica nos demuestra que el empleo de las claves visuales no sólo es útil sino además necesario, ya que el canal visual es, en muchos casos, el preferente en los alumnos/ as con TEA.

noción cantidad

Ejemplo de ficha visualmente compleja y por lo tanto inadecuada para los alumnos/ as con TEA

A la hora de adaptar visualmente las fichas de trabajo deberemos tener en cuenta los siguientes aspectos:

  • Que sean sencillas: deben mostrar únicamente la tarea a realizar, retirando de ella adornos innecesarios y distractores.
  • Que sean visualmente comprensibles: deben ser intuitivas, fichas en la que se transmita claramente lo que se ha de hacer, sin requerir de excesivas explicaciones por parte del profesor.
  • Que sean cortas: Es preferible que muestre una tarea de corta duración y darle varias fichas para hacer que mostrarle una sola que contenga varias tareas.
Ejemplo de ficha visualmente accesible para los alumnos/ as con TEA

Ejemplo de ficha visualmente accesible para los alumnos/ as con TEA

En las fichas podemos emplear pictogramas que indiquen la tarea a realizar en ellas: colorear, cortar, picar…

recortar

Ejemplo de pictograma indicativo de la actividad a realizar

En otro tipo de tareas de carácter manipulativo y/ o funcional, las claves visuales pueden servirnos para:

  • Señalar el modo de realizar la tarea, dar pistas sobre su ejecución.
plantillas-colorear

Ayuda visual para elegir el color adecuado y marcar la superficie a rellenar

  • Mostrar la “cantidad” de tarea a realizar. el principio y el fin de la actividad.
recortar-con-gomets

Los gomets indican hasta dónde hay que recortar.

  • Proporcionar una ayuda extra para que el alumno necesite menos al adulto y así mejorar su autonomía y disminuir sus niveles de frustración.
nocion-de-cantidad

Marcas que facilitan el trabajo autónomo indicando dónde y cuantas bolitas hay que colocar.

Saludos y hasta dentro de unos días

Mi hermanito de la Luna

Hace un par de días descubrí en el blog Hasta la Luna ida y vuel…TAun precioso vídeo que me ha cautivado. Se trata de un cortometraje animado de unos cinco minutos de duración realizado por Frédéric Philibert, papá de un niño con autismo. En el corto explica a través de los ojos de su hermanita lo que le ocurre al niño y es de lo más dulce que os podáis imaginar. Por cierto, la voz narradora de la historia es la de la propia hermana.

De su difusión en España se encarga la Fundación Orange, y en su página webpodéis encontrar más información.

Me habría encantado poder enlazar el vídeo desde el blog, pero desgraciadamente wordpress no me permite enlazarlo debido a sus pasticulares condiciones por lo que para visionarlo (os va a encantar) deberéis hacerlo  mediante los links que encontraréis aquíaquí, a través de los cuales se os abrirá una ventana aparte con el vídeo. Espero que os guste tanto como a mí.

hermanito

Saludos y hasta dentro de unos días.

Curso: Autismo, comprensión teórica e intervención educativa

Otro de los grandes expertos en Trastornos del Espectro Autista viene  a España a impartir un curso, en este caso se trata de Theo Peeters que estará en Madrid los días 26 y 27 de marzo para impartir el curso: Autismo, comprensión teórica e intervención educativa.

El programa es el siguiente:

26 de Marzo (jueves)

09:00-11:00 Pensar en detalles y su influencia en la Tríada de alteraciones del autismo. De la Teoría a la Práctica (T+P)

11:00-11:30 Descanso

11:30-13:30 La educación especializada en autismo como la mejor prevención de las “conductas problemáticas”. La metáfora del Iceberg: significado vs conductas. (T+P)

13:30-15:30 Comida

15:30-17:00 Pensamiento literal, eco-tratamiento de la información y la dificultad de ir ‘más allá de la información dada en el autismo’. Su influencia en la tríada. (T+P)

17:00-17:30 Descanso

17:30-19:00 Los profesionales y la dificultad de ir más allá de la información dada. (T+P). El perfil de un buen profesional en autismo: características que incrementan la calidad de la intervención.

27 Marzo (viernes)

09:00-11:00 La forma de pensar de las personas con autismo y su influencia en el desarrollo del juego e imaginación, en el desarrollo de la comunicación, en el desarrollo emocional, de las relaciones y sexual.

11:00-11:30 Descanso

11:30-13:30 La forma de pensar de las personas con autismo y su influencia en las actividades de la vida diaria, incluidos los problemas de sueño, comida, auto-cuidado…

13:30-15:30 Comida

15:30-17:00 Diferencias cualitativas en el autismo. La vulnerabilidad de las personas con autismo. Sus consecuencias éticas.

17:00-17:30 Descanso

17:30-19:00 Los profesionales y familiares como colegas.

Para ampliar la información y acceder a las inscripciones hacer click aquí.

Saludos y hasta dentro de unos días

Materiales para trabajar con hermanos y compañeros de clase

También en Deletrea podemos leer un cuento explicativo de los Trastornos Generalizados del Desarollo escrito por la madre de una persona con Síndrome de Asperger que  y puede resultar muy práctico para explicar algunas características de estas personas a sus compañeros de clase o niños de la familia. El cuento se llama Soy diferente pero igual que tú.

soy-diferente-pero-igual-que-tu1

Es muy importante ofrecer a los niños que conforman el entorno de las personas con TEA una información adaptada y comprensible a su edad de lo que está ocurriendo, con el fin de mejorar la integración social del alumno y la comprensión de la situación al resto de los niños, ya sean compañeros o hermanos.

En relación a este tema podemos encomtrar algunos libros para trabajar con niños y poder darles una explicación adecuada, así como unas pequeñas pautas de relación con las persoans afectadas. Os dejo a continuación algunos títulos que podemos encontrar en el mercado destinados a este fin:

Autismo¿Quieres conocerme? Autismo

Actualización en Aulautista. (Mayo 2009)

9788484123682

¿Quieres conocerme? Síndrome de Asperger

Recomendado para niños de hasta 12 años.

9788478501274

Mi hermano tiene autismo

Recomendado para niños de entre 4 y 5 años.

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Mi hermano tiene autismo

Recomendado para niños de entre 6 y 7 años.

mifamiliaesdiferente

Mi Familia es diferente: cuaderno de actividades para hermanos y hermanas de niños con autismo o síndrome de Asperger

Recomendado para niños de entre 5 y 8 años.

Saludos y hasta dentro de unos días

Estrategias simples que funcionan en Síndrome de Asperger

En la página web de Deletrea he encontrado un documento para la descarga que seguro os interesará.

Se trata de un escrito destinado a los educadores de personas con Síndrome de Asperger o con Autismo de Alto Funcionamiento. Se trata de una guía de carácter práctico que muestra estrategias útiles a tener en cuenta con este alumnado.

Aunque no he podido leerla entera aún, parece realmente interesante, así que os la recomiendo y animo a que comentéis aquí vuestras impresiones.  Se llamaEstrategias Simples que Funcionan: Consejos que ayudan para todos los educadores de estudiantes con Síndrome de Asperger, Autismo de Alto Funcionamiento  y discapacidades relacionadas, y podéis descargarlo haciendo click en su nombre..

Saludos y hasta dentro de unos días.

Decálogo de los profesionales

profe2

Hoy os traigo un post de otro blog: Miguel, autimo y lenguaje, que me ha cautivado según lo iba leyendo. La persona que escribe dicho blog es mamá de un niño con TEA y también logopeda, por lo que ofrece una interesantísima visión de la realidad de los TEA. En este caso ha escrito un decálogo acerca de lo que un padre o una madre puede esperar de un profesional, y con su autorización lo reproduzco aquí para compartirlo con todos:

1.- Que vean antes las capacidades que las discapacidades. Siempre son más evidentes las dificultades, pero el buen profesional ha de buscar los puntos fuertes de los niños y hacer valer éstos por encima de las dificultades. Son un estímulo para el profesional y además cambia la visión del niño y la forma de interactuar con él.

2.- Que respeten su condición de niño, antes que autista Miguel es un niño.

3.- Que sean buenos profesionales, que conozcan el autismo en profundidad. Que se conozca el estilo de pensamiento, pensamiento visual, pensamiento por asociación, dificultades con la empatía, falta de comprensión, no hay doble intención es su comportamiento… Muchas veces no hacen las cosas porque no entienden qué esperamos que hagan.

4.- Que respeten sus intereses, si les gusta alguna cosa en concreto hay que saber utilizarla para llegar a otras cosas, no eliminarla directamente porque parezca una obsesión.

5.- Que se fomenten las relaciones con otros niños, pero que no se exclusivicen y se fuercen de manera exagerada, porque al final el rechazo es mayor. Muchas veces los niños con autismo tienden a estar más con adultos porque les damos mayor seguridad, porque les resulta más fácil hacerse entender, porque les proporcionamos lo que necesitan… Los niños cuanto más pequeños, son más impredecibles y a los pequeños con autismo esto les produce inseguridad. Quizá actuar de intermediario es un buen principio.

6.- Que nos tengan en cuenta, los padres somos quienes mejor conocemos a los niños, podemos ayudarles a conocer mejor a nuestros hijos, que no nos pongan enfrente, que nos lleven a su lado.

7.- Mucha transparencia en lo que se hace y porqué se hace.

8.- Que nos informen de los planteamientos de trabajo

9.- Que acompañen a nuestros hijos en su crecimiento personal.

10.- Que no nos juzguen a la ligera. Ser padre es muy complejo, serlo de un niño autista lo es mucho más.

Saludos y hasta dentro de unos días…

Curso de Programa de Comunicación Total – Habla Signada de Benson Schaeffer

cartelEl Colegio de Logopedas de Murcia ha organizado para los días 24 y 25 de abril unas jornadas interesantísimas: “Curso para Educadores y Profesionales del Programa de Comunicación Total- Habla Signada de Benson Schaeffer”.

Las jornadas se celebrarán en el Centro Social Universitario de la Universidad de Murcia y estarán impartidas por el doctor Benson Schaeffer en persona. Sin duda una oportunidad irrepetible.

Para ampliar la información pinchar aquí.

Saludos y hasta dentro de unos días

Algunas adaptaciones tecnológicas interesantes…

Hace unos días asistí a una charla sobre comunicación aumentativa en la que se exponían algunos objetos, adaptaciones y programas informáticos útiles que pueden aprovecharse para el trabajo con personas con Trastornos del Espectro Autista. A modo de resumen, os comento brevemente aquellas que me parecieron más interesantes y útiles para la población que tratamos:

1. Pulsadores (conmutadores): empleados principalmente para desarrollar en los niños la comprensión causa – efecto. En la charla se presentaron dos utilidades interesantes. Por un lado para accionar juguetes (pincha aquí para ver algunos vídeos) y por otro para su uso en ordenadores (necesitando en este caso conectarlos a un ratón adaptado). La idea es que pulsando un único botón grande y llamativo, el alumno sea capaz de poner en funcionamiento o parar los aparatos conectados. Especialmente útil en el ordenador para, por ejemplo, pasar diapositivas de un power point basado en sus centros de interés… las posibilidades son muy amplias

Ratón adaptado para su uso con conmutadores

Ratón adaptado para su uso con conmutadores

Ejemplo de pulsadores

Ejemplo de pulsadores

2. Comunicadores: Se trata de aparatos que reproducen mensajes de voz previamente grabados. Los hay muy sencillos (un sólo botón y un sólo mensaje) hasta paneles más complejos que permiten al alumno comunicarse en diferentes contextos mediante el uso de plantillas de léxico.

Comunicador

Comunicador

Comunicador de cuatro mensajes

Comunicador de cuatro mensajes

Tablero de comunicación parlante

Tablero de comunicación parlante

3. Programas informáticos basados en pictogramas para elaborar material y plantear diversas actividades con los alumnos. En este caso se nos mostraron algunas de las posibilidades del Communicate In Print y he de decir que me parece muy completo y versátil, brindando numerosas opciones de uso.

communicate in print

Communicate in print

Communicate in print

Communicate in print

Todos estos materiales pueden encontrarse en la página web de BJ Adaptaciones, con la ventaja añadida de que ofrecen un servicio de préstamo de material para poder comprobar la idoneidad del producto antes de adquirirlo.

Las nuevas tecnologías nos ofrecen muchos recursos que no podemos ignorar y en ellas podemos encontrar grandes ayudas para algunos de los alumnos de nuestras aulas… conozcámoslas y aprendamos a manejarlas para ser capaces de aprovechar estos recursos al máximo.

Saludos y hasta dentro de unos dáis

Propuesta de desarrollo de habilidades lectoras: Lectura Global

El curso pasado mi compañera Leonor y yo estuvimos dando una charla acerca del desarrollo de habilidades instrumentales en alumnos con TEA. Para la elaboración de dicha charla estuvimos reflexionando mucho acerca de la mejor manera de enseñar a leer a  nuestros alumnos, llegando a la conclusión de que siendo la lectura global la manera más exitosa de alcanzar esta habilidad por la mayoría de los niños y niñas escolarizados en aulas específicas o en régimen de escolarización combinada, el proceso a seguir es el siguiente:

  1. Seleccionar las palabras y elaborar el material: Las palabras seleccionadas deben formar parte de los centros de interés del alumno. En un primer momento elegiremos tres palabras que, a ser posible, sean visualmente muy diferentes. Las tarjetas serán del mismo tamaño para centrar la atención de los alumnos en las palabras y no en factores externos a ellas para su diferenciación.
    Ejemplo de material de lectura global basado en centros de interés de un alumno

    Ejemplo de material de lectura global basado en centros de interés de un alumno

  2. Seguir la siguiente línea de aprendizaje:
    1. Asegurarnos de que el alumno identifica en la tarjeta el dibujo o la fotografía que le presentamos.
    2. Presentamos dos imágenes (sin decir nada). Mostramos la tarjeta con la palabra y se la entregamos al niño diciendo lo que pone (por ejemplo mono). Después ayudamos al alumno a emparejar la palabra con la imagen adecuada. En un principio podemos ayudarle colocando también la palabra con la fotografía, para facilitarles la tarea. Esta ayuda tiene que desaparecer paulatinamente para asegurarnos que el alumno realiza una correcta adquisición de lectura de palabra y no meramente de un emparejamiento visual.
      Ejemplo de tarjetas de lectura con la ayuda visual de la palabra

      Ejemplo de tarjetas de lectura con la ayuda visual de la palabra

  • Una vez los alumnos han adquirido la rutina de la actividad podemos comenzar a introducir vocabulario nuevo. El ritmo de introducción lo marca cada alumno.
  • Aumentar progresivamente la dificultad de la tarea: presentar varias opciones, poner las palabras y entregar los dibujos, etc.
  • Es importante repasar las palabras ya adquiridas para que no caigan en el olvido.
  • Una vez se han adquirido 15 ó 20 palabras, se pueden seguir dos caminos diferentesde aprendizaje (que no excluyentes entre sí):
    1. Aumentar el repertorio de lectura global. Para ello ampliaremos el léxico del alumno en varias categorías semánticas (acciones, cualidades, personas, etc) además de las marcadas por sus centros de interés. Es importante tener en cuanta que el vocabulario enseñado en las tareas de lectura global debe estar compuesto por palabras que el niño conozca. Por ejemplo, no debemos introducir los nombres de los colores si aún no los ha aprendido. Posteriormente se desarrollará la lectura global de frases combinando las palabras que es capaz de leer.
      objeto + cualidad

      Ejemplo de lectura global de estructuras de dos elementos: objeto + cualidad

  • Iniciar la lectura silábica.  Para ello seguiremos el siguiente procedimiento:
  • Descomponer y componer las palabras adquiridas globalmente. Para ello ha resultado ser una buena estrategia que el alumno corte físicamente las palabras para después volver a unirlas y así “vivenciar” la segmentación de las mismas.
    Ejemplo de palabra "cortada en silabas" por un alumno

    Ejemplo de palabra “cortada en sílabas” por un alumno

Posteriormente podemos trabajar con las sílabas ya “cortadas”. Más adelante mezclaremos las sílabas de dos palabras e iremos complejizando progresivamente la actividad, retirando paulatinamente la ayuda (por ejemplo al principio pondremos la palabra completa como referencia y posteriormente la retiraremos)

sin tener presente el modelo de la palabra y con silabas de varias palabras mezcladas

Ejemplo de complejización del proceso: sin tener presente el modelo de la palabra y con sílabas de varias palabras mezcladas

  • Lectura de sílabas aisladas: Para ello se comienza por reconocer y denominar las vocales y los diptongos. A continuación introducimos las sílabas directas (en caso de que estemos desarrollando una escolarización combinada es muy conveniente concretar con el centro ordinario el orden a seguir), realizando para ello actividades de reconocimiento, denominación y construcción. De igual modo pasaremos a trabajar las inversas y los sinfones.
  • Construcción de palabras: Durante el proceso de lectura de sílabas aisladas y con el fin de dotar de significado a lo que el alumno lee, iremos realizando tareas de construcción de palabras con las sílabas aprendidas por los alumnos, con su correspondiente emparejamiento visual con las imágenes que lo representan (imaginemos a un niño que ya conoce las sílabas directas de la p y de la l y comienza a construir palabras: pelo, lupa que después emparejaremos con imágenes para asegurar que se realiza lectura comprensiva)
Saludos y hasta dentro de unos días…

Premio al esfuerzo personal

Mª Carmen, autora del blog Aula PT me ha concedido un premio que me ha ilusionado muchísimo por haber pensado en mí para él. Se trata del premio al esfuerzo personal y quiero agradecérselo desde aquí, deseándole que continúe con el espléndido blog que tiene del cual podéis encontrar el enlace en los blogs de interés de la columna de la izquierda.

premio-al-esfuerzo-personal

Gracias de nuevo Mª Carmen y seguimos leyéndonos.

Trabajando habilidades emocionales (2º parte)

Continuo con el post de ayer añadiendo algunas sugerencias de trabajo en habilidades emocionales, esta vez las relacionadas con la expresión.

EXPRESIÓN EMOCIONAL

Expresión facial y corporal

Los alumnos deben aprender a utilizar su rostro y su cuerpo para expresar emociones. Para ello nos serviremos del análisis por separado de los diferentes componentes faciales (ojos, cejas y boca) y de su “ensayo” por parte del alumno. Puede trabajarse simultáneamente a la identificación de emociones y estados físicos en otros (“dame enfadado” “Ahora vamos a poner cara de enfadados”), empleando espejos y realizando pequeños juegos (un ejemplo de estos juegos en grupo puede ser repartir tarjetas con emociones diferentes, un alumno las realiza y los demás tienen que adivinar a cual se refiere).

MATERIALES: Una sugerencia de material puede ser el realizar “puzzles” con rostros en los que tengamos que unir miradas y bocas para formar una expresión adecuada.

Autorregulación de la expresión emocional

Las personas con TEA en muchas ocasiones presentan dificultades para medir la intensidad de sus expresiones emocionales, tendiendo a la desproporción en muchas situaciones. Por ello es importante enseñar que las emociones tienen diversos grados de intensidad y realizar trabajo específico sobre esta cuestión.

El primer paso es ayudar a la persona a reconocer cómo se siente ella misma ante diversas situaciones, hacerla consciente de qué cosas le generan alegría, miedo, tristeza o enfado. Es posible que la persona tenga dificultades para responder a estas cuestiones por lo que puede ser muy útil disponer de opciones de respuesta previas para darle a elegir. Para ello la familia puede realizar listados de información con los datos mencionados.

Ejemplo de reconocimiento de respuestas emocionales ante diferentes situaciones

Ejemplo de reconocimiento de respuestas emocionales ante diferentes situaciones

Una vez la persona sabe identificar sus sentimientos ante diferentes situaciones es el momento de establecer gradaciones. Primero de una forma muy sencilla: mucho y poco (por ejemplo Pepe se pone un poco contento cuando le dan una chuche y muy contento cuando juega al ordenador) y después estableciendo gradaciones más complejas en las que se emplean diferentes términos de intensidad (alegre, contento, feliz y eufórico, por ejemplo).

Cuando se enseñan las intensidades es importante analizar también la forma de expresarlas adaptándolo a ejemplos reales de la vida de la persona. Por ejemplo, ante una alegría “pequeña” (comprar una bolsa de patatas) es adecuado sonreír, pero no saltar de alegría y carcajearse…

MATERIALES: Cámara de fotos. Podemos fotografiar a la persona con TEA escenificando diversas intensidades de las emociones para después emplear estas fotos en la elaboración de fichas o de un álbum de repaso.

Termómetro de las emociones: Herramienta excelente para trabajar los grados de intensidad y su relación con las situaciones de forma individualizada.

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Termómetro de las Emociones

Adaptación de la expresión emocional al entorno y a las situaciones concretas

Finalmente, es necesario enseñar a la persona con TEA algunas normas básicas de conducta social relacionadas con la expresión emocional. No siempre van a coincidir las normas sociales con los sentimientos y emociones de nuestros alumnos. Pueden darse situaciones de, por ejemplo tristeza (una hospitalización o un fallecimiento) que no supongan ese sentimiento para la persona con TEA, pero a pesar de ello, es importante que conozca las expresiones adecuadas e inadecuadas en estos casos. Para ello se pueden hacer análisis de situaciones en las que el alumno planifique cual debe ser la reapuesta emocional correcta y adecuada.

Otro aspecto importante a contemplar en este apartado es la inclusión de algunas normas de conducta social que le ayuden a evitar una posible agresión sexual, para lo cual hay que explicarles, entre otras cosas, los momentos y personas ante los que podemos mostrar ciertos sentimientos y la manera de hacerlo (por ejemplo no se puede ir abrazando o besando a desconocidos para mostrarles afecto aunque sí se puede abrazar y besar a mamá), así cómo las expresiones de afecto que deben rechazar de otras personas.

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Imagenes extraídas del libro “Talking together about growing up”

MATERIALES: Es conveniente elaborar una libreta de normas y situaciones que sirva posteriormente de guía y referencia.

Hasta aquí estas pequeñas aportaciones que espero os puedan resultar de utilidad.

Saludos a todos.

Trabajando habilidades emocionales (1ª parte)

Hace unos días Claudia, una lectora del blog, pedía en un comentario sugerencias e ideas para trabajar la comprensión y expresión emocional con alumnos con Síndrome de Asperger.

Para empezar vamos a esbozar un pequeño esquema del proceso a seguir para después comentar en cada punto posibilidades de materiales y de actividades a realizar.

COMPRENSIÓN EMOCIONAL

  1. Identificación de expresiones faciales
  2. Comprensión de la relación entre situación y emoción
  3. Comprensión de la relación entre deseo y emoción
  4. Comprensión de la relación entre creencia y emoción.

EXPRESIÓN EMOCIONAL

  1. Expresión facial y corporal.
  2. Autorregulación de la expresión emocional.
  3. Adaptación de la expresión emocional al entorno y a las situaciones concretas.

COMPRENSIÓN EMOCIONAL

  1. Identificación de expresiones faciales
    • Enseñaremos a los alumnos diferentes estados físicos y emocionales básicos (asco, cansancio, tristeza, alegría y enfado). Para ello es conveniente tener un amplio repertorio de imágenes que representen estos estados. Con estas imágenes realizaremos clasificaciones, después tareas comprensivas (“coge triste”, “dame cansado”) y finalmente tareas de denominación (“¿cómo está?”).
    • Siguiendo el mismo procedimiento podemos enseñar expresiones emocionales complejas que tienen una expresión facial muy característica: asustado y sorprendido. Otras emociones complejas como celoso, envidioso, orgulloso… son complicadas de enseñar mediante el mero reconocimiento facial por lo que es más recomendable introducirlas en fases posteriores.
    • Se puede realizar un álbum de emociones que el alumno pueda repasar. Si tiene lectoescritura podemos realizar fichas de asociación.

MATERIAL PARA TRABAJAR LA IDENTIFICACIÓN DE DIFERENTES ESTADOS FÍSICOS Y EMOCIONALES: Existen en el mercado materiales didácticos específicos con rostros que expresan diferentes emociones, pero resulta más sencillo y variado recurrir a fotografías hechas por nosotros, recortes de revista y búsqueda de imágenes en Internet. De este modo además tendremos no sólo fotografías sino también dibujos por lo que  será un repertorio más variado y funcional (recordemos que los niños ven muchos dibujos animados y leen cuentos ilustrados…)

Ejemplo de expresiones emocionales

Ejemplo de expresiones emocionales

  1. Comprensión de la relación entre situación y emoción.
    • En este paso pretendemos que el alumno sea capaz de identificar qué estados emocionales se producen en diversas situaciones (anticipar la emoción que se producirá), así como ser capaz de explicar la relación causal entre situación y emoción.
    • Las actividades a realizar son principalmente de análisis de imágenes o la realización de representaciones con miniaturas. Generaremos situaciones y realizaremos preguntas sobre ellas.
Dibujo extraido de "En la Mente"

Dibujo extraído de “En la Mente”

  1. Comprensión de la relación entre deseo y emoción
    • Se trabaja de la misma manera que el paso anterior pero estableciendo relación entre los deseos y su posible cumplimiento o no como factor determinante de las emociones resultantes.
    • Ejemplo 1: Paco quiere un helado. Mamá le compra un helado. Paco estará contento
    • Ejemplo 2: Paco quiere un helado. Mamá no lo compra un helado. Paco estará enfadado.
Secuencia de acciones para trabajar deseo - emoción

Secuencia de acciones para trabajar deseo – emoción

  1. Comprensión de la relación entre creencia y emoción.
    • Éste es el paso de mayor complejidad en el trabajo de las habilidades socio-emocionales ya que implica resolver y analizar situaciones basadas en los estados mentales de otras personas, con las consiguientes dificultades que esta cuestión genera a los alumnos y alumnas con Trastornos del Espectro Autista. Para poder abordarlas, es necesario que los alumnos conozcan términos mentales (pensar, creer, imaginar…), ser capaces de emplear bocadillos y nubes de pensamientos y tener ciertas habilidades de Teoría de la Mente que les permita diferenciar las creencias de otros de las propias.
Imagen extraida de "En la Mente"

Imagen extraída de “En la Mente”

MATERIAL PARA TRABAJAR LA RELACIÓN ENTRE EMOCIONES Y SITUACIONES, DESEOS Y CREENCIAS: En la Mente (Monfort y Monfort) y Enseñar a los Niños Autistas a Comprender a los Demás(Howlin, Baron Cohen y Hadwin) son dos libros que aportan numeroso material gráfico elaborado expresamente para trabajar las habilidades socio – emocionales. Además podemos servirnos de láminas, dibujos, secuencias de acciones y cuentos.

Material de la revista "Maestra Infantil"

Material de la revista “Maestra Infantil”

Un recurso que a mí me ha dado buenos resultados es elaborar materiales específicos utilizando a los propios alumnos como protagonistas de las historias o personajes que sean de su interés.

Ficha de deseo - emoción de elaboración propia empleando personajes de interés para el alumno.

Ficha de deseo – emoción de elaboración propia empleando personajes de interés para el alumno.

El próximo día abordaremos la Expresión Emocional, como siempre, me gustaría que realizárais aportaciones o comentárais estrategias que os han resultado de utilidad.

Claudia, espero que esto te sirva, si no es así, dímelo por favor…

Saludos y hasta dentro de unos días

Equipo Iridia: cursos de formación

Hola a todos, hoy quiero anunciar dos cursos que se van a celebrar próximamente en Madrid, uno dirigido a profesionales y otro dirigido a familias. Los cursos están organizados por el Equipo Iridia y tienen un aforo muy limitado (20 plazas en el de los profesionales)

CURSO PARA PROFESIONALES (11 y 12 de diciembre):

Se enfoca desde una perspectiva de revisión y actualización de las bases teóricas y se estructura en torno a cuatro temáticas:

  • Definición del autismo y conceptos básicos
  • Explicaciones teóricas
  • Buenas prácticas de evaluación en TEA
  • Las buenas prácticas de intervención en autismo

Podéis ver aquí el programa completo y acceder aquí al formulario de inscripción.

CURSO PARA FAMILIAS (22 y 29 de Noviembre y 13 de Diciembre)

Dirigido a orientar a la familia en la adquisición de herramientas para la relación con sus hijos afectados de TEA. En cada sesión se abordará un bloque de contenidos:

  • Sistemas facilitadores de la comunicación
  • Rutinas del día a día como entornos de aprendizaje
  • Apoyo conductual positivo como herramienta eficaz para el manejo de los problemas conductuales.

Podéis ver aquí el programa completo y acceder aquí al formulario de inscripción.

Saludos y hasta dentro de unos días.

Música para la interacción

Después de los posts tan “densos” de los últimos días, vamos a ver hoy algo más ligero y entretenido. He encontrado en youtube un pequeño vídeo en el que se muestra la interacción de un terapeuta con un niño con TEA utilizando la música.

Me ha recordado enormemente a uno de mis alumnos que, precisamente ayer ayudaba a uno de mis compañeros (musicoterapeuta) a tocar el violín.  Mi compañero colocaba las notas y mi alumno movía el arco sobre las cuerdas. El resultado podéis imaginarlo (chirriaba bastante…) pero yo me quedé fascinada observándole, viendo cómo era capaz de centrar toda su atención en esa actividad que tanto le motiva sin que nada le distrajera como habitualmente suele ocurrir. Además tenía un brillito en sus ojos y una medio sonrisa que expresaban fantásticamente cómo se sentía en ese instante. Era un niño disfrutando, compartiendo y expresando… por eso os traigo hoy este vídeo de características similares a lo que acabo de comentaros.

Espero que os guste.

Saludos y hasta dentro de unos días

Propuesta de intervención para el desarrollo de actividades de Teoría de la Mente (3ª parte)

Para finalizar la propuesta de intervención, comento hoy los dos últimos pasos que, aunque estén expuestos en un orden concreto son complementarios y se trabajarían de forma paralela en función de los avances que vayan teniendo los alumnos.

5. Diferenciación de verdad y mentira.

Se trata de una fase de gran complejidad ya que vamos a enseñar a nuestros alumnos no sólo a diferenciar la verdad de la mentira sino también la forma que las personas tenemos de manipular dichos estados. El alumno tiene que aprender a detectar estas situaciones y también a provocarlas. En este ámbito de actividades se incluyen:

  • Bromas
  • Engaños
  • Invenciones
  • Estados emocionales complejos (culpa, vergüenza).

Como se puede observar nos hallamos en una fase que requiere de unas habilidades previas en otras áreas para ser desarrollada, especialmente en lo que a uso de habilidades pragmáticas se refiere (funciones superiores de la comunicación, comprensión de lenguaje no verbal, etc)

Para trabajar estas habilidades podemos recurrir a algunas actividades como el análisis de chistes y adivinanzas, descubrir absurdos y errores atribuyéndoles características de verdadero o falso, realizar bromas a compañeros y profesores, o experimentar probabilidades (por ejemplo, el niño imagina lo que hay de comer y luego comprueba lo que hay en realidad…). Otra herramienta que puede resultar de gran utilidad es el visionado de vídeos (preferiblemente series o películas de su interés) en los que descubrir y analizar situaciones como las comentadas.

En esta fase asimismo es importante aprender que una misma persona puede decir una cosa y pensar otra diferente. Esto va a ser un factor clave para poder realizar atribución de intenciones basadas en deseos o creencias. Para ello nos apoyaremos de nuevo en viñetas o miniaturas con bocadillos representando lo que se piensa y lo que se dice.

6º Entrenamiento específico en situaciones de Falsa creencia.

Las situaciones de falsa creencia pueden ser de primer o segundo orden. Las tareas de primer orden suelen resolverse a partir de los 4 ó 5 años de edad, las de segundo orden a los 6 ó 7 años en niños con un desarrollo normal.

Nuestros alumnos con TEA necesitarán de todo el entrenamiento previo que hemos desarrollado hasta ahora para su resolución, y además de un entrenamiento específico en el análisis y comprensión de estas tareas de falsa creencia.

A continuación expongo dos ejemplos de tareas de Falsa creencia:

Tarea de falsa creencia de primer orden:

El señor deja sus gafas encima de la mesa y sale de la habitación.

La señora guarda las cajas en un cajón mientras él está fuera.

Cuando vuelva el señor ¿dónde buscará sus gafas?

Tarea de falsa creencia de segundo orden:

El señor da una caja vacía al niño pero le dice que dentro hay un conejo.

El niño y su amigo colocan la caja encima de un mueble y se ponen a jugar. Mientras juegan un gato se mete dentro de la caja.

Cuando llega el señor ¿espera que se mueva la caja? ¿y los niños?

Es importante analizar detalladamente las tareas junto con el alumno, asegurándonos de su correcta comprensión en todos los detalles que las conforman. Además de los materiales gráficos, puede resultar muy interesante el trabajo con marionetas que permitan al alumno una participación más activa.

Hasta aquí esta pequeña propuesta sobre la cual agradeceré sugerencias y comentarios para mejorarla entre todos.

Saludos y hasta dentro de unos días.

NOTA: Los dibujos de las tareas de falsa creencia están extraídos del libro En la Mente de Monfort, M. y Monfort, I.

Propuesta de intervención para el desarrollo de habilidades de Teoría de la Mente (2ª parte)

Continúo con la propuesta de intervención para desarrollar habilidades de teoría de la Mente iniciada en el post anterior:

3. Conocimiento y uso adecuado de diferentes verbos “mentales”.

Es importante que el alumno conozca y experimente diferentes verbos relacionados con acciones mentales, así como ser capaz de aplicarlos en referencia a otras personas. Algunos de estos verbos son: recordar, imaginar, pensar, calcular, engañar, disimular, presumir… Como se puede observar algunas de estas acciones son muy complejas por lo que no todas se podrán enseñar a todos los alumnos, la edad, las experiencias propias y las capacidades del alumno van a determinar qué es adecuado aprender en cada momento.

Como ocurre en muchas otras habilidades, los alumnos con TEA van a necesitar de una enseñanza explícita del significado de dichos verbos. Para lograrlo podemos emplear secuencias de acciones, historias sociales, láminas, miniaturas y, muy importante, aprovechar las situaciones que se den en el día a día para analizarlas y de ese modo poder aplicar lo aprendido a la vida cotidiana, dotando así de gran valor y utilidad a este aprendizaje.

4. Uso de símbolos convencionales para representar pensamientos y conversaciones.

Los bocadillos usados tradicionalmente en los cómics van a resultar de gran ayuda para apoyar visualmente diferentes actividades y tareas relacionadas con la Teoría de la Mente. Enseñaremos a los alumnos con TEA a diferenciar entre “decir” y “pensar” o “tener en la cabeza” (expresión más gráfica y fácilmente comprensible). Para ello podemos usar miniaturas o viñetas.

Un recurso que puede dar muy buenos resultados es la grabación en vídeo de la representación de situaciones con miniaturas y bocadillos de papel recortados, ya que nos permite un análisis más pormenorizado de las situaiones con el alumno así como la posibilidad de retroceder y avanzar para profundizar en determinados aspectos específicos.

Continuaremos con la propuesta de intervención el próximo día. Saludos hasta entonces.

Propuesta de intervención para el desarrollo de habilidades de Teoría de la Mente

En el post anterior expliqué lo que es la Teoría de la Mente y lo que su déficit supone para la vida cotidiana de las personas con Trastornos del Espectro Autista.

A partir de hoy, en distintas entradas, os voy a proponer un modelo de programa de intervención, planteando los objetivos en orden creciente de dificultad y sugiriendo algunas actividades para desarrollarlos.

1. Vías de acceso al conocimiento: El primer paso es conocer de qué manera nos relacionamos con el entorno y para ello hemos de enseñar los cinco sentidos (gusto, tacto, oído, olfato y vista),  los órganos que los desarrollan y los verbos relacionados. Hay que enseñar a los alumnos que el conocimiento del entorno proviene de la percepción realizada por los sentidos  (lo sé porque lo he visto, oído…) y hay que diferenciar entre saber y no saber (no lo sé porque no lo he tocado, olido…). Es importante también mostrarle cómo una persona puede experimentar y conocer unas cosas diferentes a las que experimenta y conoce otra persona (tú sabes que el agua está caliente porque la has tocado pero yo, como no lo he hecho, no lo sé).

Para el desarrollo de esta habilidad es necesario generar muchas situaciones de vivencia para el alumno o alumna. Es asimismo importante emplear apoyos visuales como por ejemplo, tarjetas con imágenes de los órganos de los sentidos para  “elegir” el que vamos a emplear en cada momento. De esta forma, especialmente al principio, anticiparemos a la persona cómo va a desarrollarse la actividad (no es lo mismo tocar que probar) y le daremos también una pista sobre los verbos que vamos a emplear. Al principio, si el niño posee habilidades lectoras, podemos usar guiones de conversación que le faciliten la tarea. Posteriormente los iremos retirando de forma paulatina:

Ejemplo de guión de conversación

Es importante usar sólo un sentido cada vez, por lo que deberemos cuidar que no emplee los otros. Un pañuelo en los ojos puede ser una solución, pero también es posible que genere miedo a algunos niños así que un saco de tela o una caja de cartón pueden servirnos para “ocultar” los objetos que vamos a explorar.

2. Existencia de diferentes perspectivas: Un mismo objeto puede ser diferente dependiendo de la perspectiva desde que lo observemos. Del mismo modo si una persona lo mira desde un lugar y otra persona desde otro pueden estar obteniendo visiones diferentes del mismo objeto. Es importante que el alumno conozca este hecho ya que la diferente percepción de los objetos (y de los hechos) provoca que las personas tengan información distinta y  por lo tanto diferente creencia. Este pensamiento complejo hay que descomponerlo en pasos secuenciados que enseñaremos a nuestros alumnos de la siguiente manera:

  • Enseñar las diferentes perspectivas de los objetos. Para ello podemos, por ejemplo, realizar agrupaciones de objetos iguales vistos desde perspectivas diferentes.
  • Enseñar que dos personas pueden tener perspectivas diferentes del mismo objeto. Para ello podemos realizar algunos ejercicios vivenciados como situar un dado gigante entre el alumno  y nosotros y decir lo que cada uno está viendo. La misma actividad se puede realizar utilizando otros objetos y realizando descripciones del mismo.
  • Diferenciar lo que otro percibe de la propia perspectiva en situaciones planteadas con miniaturas o dibujos.

La mamá no sabe que la niña se hurga la nariz porque desde donde está no le ve la cara; sin embargo el alumno sí lo sabe porque él sí la ve.

En el próximo post seguiré explicando este tema, pero agradecería mucho compartierais conmigo otros ejemplos de trabajo de los objetivos aquí planteados.

Saludos y hasta dentro de unos días.

Teoría de la Mente

Una de las teorías explicativas de los Trastornos del Espectro Autista es el déficit en Teoría de la Mente. Entendemos la Teoría de la Mente como la capacidad de percibir que las otras personas poseen un estado interno igual que el de uno mismo y a la vez diferente de él. Esto conlleva la representación interna de los estados mentales de las otras personas. Nuestra relación con las personas del entorno está muy condicionada por la Teoría de la Mente, ya que no solo observamos las conductas de los demás, sino que además atribuimos intenciones, creencias, planes que nos permiten explicar y comprender dichas conductas. Para entender lo que hacen o dicen los demás, nos ponemos en su lugar y así podemos comprender lo que les lleva o motiva a actuar de una determinada manera. Cuando no se posee la capacidad para ponerse en el lugar de otra persona, las conductas ajenas resultan imprevisibles, carentes de sentido y difíciles de comprender. El déficit en Teoría de la Mente explica en gran medida las dificultades que las personas con TEA presentan en el área social.

A continuación algunos ejemplos de las consecuencias que este déficit tiene en la vida diaria de las personas con TEA (extraído del libro “Un acercamiento al Síndrome de Asperger”):

  • Dificultad para predecir la conducta de los otros
  • Dificultad para darse cuenta de las intenciones de los otros y conocer las verdaderas razones que guían sus conductas
  • Dificultad para entender las emociones de los demás, lo que les llevará a mostrar escasas reacciones empáticas
  • Dificultades para comprender cómo sus conductas o comentarios afectarán a las otras personas e influirán en lo que los demás piensen de él.
  • Al ofrecer cualquier tipo de información muestran dificultades para tener en cuenta el nivel de conocimiento del interlocutor sobre el tema en cuestión (lo que puede llevar a que el interlocutor no comprenda bien de qué se está hablando)
  • Dificultad para tener en cuenta el grado de interés del interlocutor sobre el tema de conversación
  • Dificultad para anticipar lo que los demás pueden pensar sobre su comportamiento.
  • Dificultad para mentir y para comprender engaños
  • Dificultad para comprender las interacciones sociales, lo que puede llevar a problemas a la hora de respetar turnos, seguir el tema de la conversación y mantener un contacto ocular adecuado.

Como se puede observar, el déficit en Teoría de la Mente va a condicionar enormemente la relación de la persona con TEA con su entorno social, tanto a nivel comprensivo como a nivel de expresión y actuación e interacción con los demás.

En función de las diferentes capacidades de las personas, la manifestación de este déficit va a variar enormemente, y requiriendo a su vez de diferentes tipos de intervención que iré abordando en futuras entradas.

Espero que esta pequeña explicación sirva para comprender mejor el por qué de algunos de los comportamientos que muestran las personas con TEA.

Saludos y hasta dentro de unos días.

Hablemos de pragmática

La intervención en comunicación es, sin duda, una de las que más peso tiene en la educación de los niños y niñas con autismo y es fundamental que su trabajo específico no se limite al logopeda o profesional del lenguaje, sino que todas las personas que intervengan con él tengan una buena formación en la materia, unos objetivos comunes de trabajo y unas pautas de actuación claras y consensuadas. Por ejemplo, en mi aula la logopeda coge a los alumnos en períodos de 20 minutos diarios, lo que supone un escaso porcentaje de la jornada escolar, siendo pués necesario que el trabajo específico en comunicación salga del aula de logopedia y se aborde en otros contextos, especialmente en el aula donde pasa la mayor parte de la jornada.

Hablemos de intervención en comunicación. En primer lugar explicar que la comunicación tiene diversos componentes, siendo la pragmática el más afectado en los Trastornos del Espectro Autista, condicionando así el desarrollo de los demás.¿Qué es la Pragmática? Para simplificar diré que es el uso adecuado del lenguaje. La pragmática inunda toda la comunicación independientemente de la modalidad comunicativa empleada (señalar, signar, hablar…), independientemente del grado de desarrollo formal del lenguaje (estructuras morfosintácticas de mayor o menor complejidad), independientemente del léxico conocido por los alumnos … La pragmática es lo que dota de sentido a la comunicación y es precisamente en este aspecto en el que tenemos que centrar nuestra intervención por encima de otros aspectos. El objetivo principal que nos planteamos es que la comunicación  sea funcional y significativa; de nada sirve un amplio repertorio de vocabulario y unas largas estructuras morfosintácticas si no se utilizan adecuadamente, en su momento y con la finalidad apropiada.

Hemos de conocer la forma en que se comunica cada uno de nuestros alumnos y saber qué funciones comunicativas es capaz de emplear, con qué grado de ayuda y en qué contextos, y, una vez situado comenzar a trabajar para avanzar por estas funciones y así mejorar su comunicación y el uso que hace de ella. Siempre en una progresión de dificultad ascendiente:

  • Función imperativa (pedir, y también rechazar)
  • Función vocativa (llamar la atención de otra persona)
  • Función declarativa (denominar, compartir, describir…)
  • Función de respuesta a preguntas (contestar a preguntas diferentes)
  • Función de petición de información (ser capaz de preguntar y solicitar datos a otra persona)
  • Función narrativa (realizar una narración con sentido y orden)
  • Función conversacional (iniciar, mantener y finalizar una conversación)
  • Función imaginativa (expresar pensamientos, crear…)

Además otros aspectos que conforman la pragmática y suelen estar alterados en los TEA son todos los referentes a la comunicación no verbal, entonación, etc. Es decir todo lo “no estrictamente comunicativo” que empleamos habitualmente para hacernos entender a otras personas. Para poder comprender estas “señales” y más aún para emplearlas, se hace necesario un abordaje muy específico y un análisis muy detallado que permita generar estrategias de uso y comprensión a las personas con TEA. De nuevo nos encontramos ante la necesidad de realizar una enseñanza explícita de aspectos que otros niños van a aprender de forma espontánea, muchas veces en esto radica lo especial de la intervención en Trastornos del Espectro Autista,

A modo de resumen destacar tres conclusiones:

  • Dado que la pragmática es el componente del lenguaje más afectado en las personas con Trastornos del Espectro Autista, el trabajo en aumentar y mejorar el uso de las funciones del lenguaje es el que debe primar en la intervención lingüística que desarrollemos, por delante de otros aspectos de carácter más formal como la morfosintaxis o la fonética.
  • Hay que dotar al alumno/ a de las herramientas necesarias para desarrollar al máximo sus competencias comunicativas en cada una de las funciones, aumentando sus recursos y la complejidad del lenguaje que emplee.
  • Siempre hay que priorizar la espontaneidad y el uso generalizado de las habilidades comunicativas.

Saludos y hasta dentro de unos días.

Un Niño con Autismo en la Familia

La unidad Asistencial para Personas con Autismo y Discapacidades del Desarrollo de la Universidad de Salamanca tiene publicada una Guía para familias que han recibido un diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista llamada “Un niño con autismo en la familia”. Se encuentra disponible para descargar aquí.

La guía aborda diversas cuestiones de gran utilidad, especialmente en los primeros momentos: los sentimientos de los padres, los apoyos que pueden encontrar en su propia familia, intervención en el hogar y orientación para decidir la escolarización.

Sin duda resultará de gran utilidad para resolver algunas dudas iniciales a familias recien llegadas a este mundo.

Saludos y hasta dentro de unos días

Guía para la Atención Educativa del Alumnado con TGD

Llevo algún tiempo sin actualizar, pero a final de trimestre el trabajo se acumula y me deja menos tiempo para el blog. No obstante no me olvido de él y por eso estoy aquí de nuevo, para, aunque sea breve, continuar compartiendo información y recursos con todos vosotros. En esta ocasión se trata de una guía editada por la Junta de Extremadura para la atención educativa del alumnado conTrastorno Generalizado del desarrollo.

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Espero que os resulte de utilidad.

Saludos y hasta dentro de unos días.

Epilepsia, ¿qué hacer?

Uno de mis alumnos ha tenido hoy una crisis epiléptica. Apenas nos hemos dado cuenta ya que ha sido muy rápido y con una manifestación muy leve. Las cifras son muy variables pero están de acuerdo en que hay un porcentaje mucho mayor de casos de epilepsia en personas con autismo que en las personas que no lo parecen, por lo que se trata de una situación con la que fácilmente nos encontraremos en nuestras aulas en algún momento. La epilepsia no siempre es esa imagen que tenemos todos de una persona inconsciente convulsionando en el suelo, no, ni mucho menos, puede manifestarse de muchas otras formas: alguien que de repente se desploma, una mirada ausente, un movimiento involuntario de algún miembro… todo son señales ante las que hay que estar atentos.

Recordemos que la epilepsia se produce por un aumento de la actividad eléctrica neuronal en el cerebro y dependiendo de la parte del mismo en la que se produzca podrán aparecer unas manifestaciones u otra dando como resultado síntomas muy variables.

epilepsia

Muchas veces la aparición de crisis epilépticas puede causar miedo o inseguridad en los profesionales responsables de cada chico, por lo que es necesario conocer en qué consisten, cómo se manifiestan en nuestros alumnos y qué hacer ante su aparición:

  • Tumbar a la persona y acomodarla para que no se haga daño (posibles golpes contra el suelo u objetos)
  • Aflojarle la ropa si le oprime.
  • Esperar a qué remita.
  • (todo esto siempre y cuando no haya otra pauta establecida al respecto por el médico, como por ejemplo en lo que a administración de medicación se refiere)

Las crisis terminan por sí solas y no es necesario introducir objetos en la boca del alumno ni hay que tratar de “despertarle”, ni darle de beber para que “se recupere”. Simplemente hay que acompañar a la persona y protegerla de posibles situaciones en las que pueda hacerse daño. Tras la crisis permanecer con el alumno, puede que se sienta desorientado o incluso que vomite o tenga la necesidad de dormir. Ante todo, es importante mantener la calma y actuar con tranquilidad y seguridad, observar como acontece e informar a la familia de lo ocurrido.

Para más información sobre la epilepsia, os recomiendo visitar esta página web especializada:

http://www.apiceepilepsia.org/descargas.htm

Saludos y hasta dentro de unos días.

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Primeras intervenciones

julia7ecto01811Sonia tiene una alumna de apenas dos años de edad con características propias de los Trastornos del Espectro Autista. Aunque aún no está diagnosticada, Sonia está preocupada por su desarrollo y quiere comenzar a trabajar con ella, por lo que ha pedido en un comentario sugerencias de actividades para favorecer tres aspectos de la niña: interacción social, intención comunicativa y comprensión del lenguaje.

A continuación una pequeñísima propuesta de actividades para desarrollar cada uno de estos aspectos de los que iré hablando más a fondo en futuros posts. Espero que te resulte útil para comenzar Sonia.

Para favorecer la interacción social es positivo comenzar con juegos interactivos: hormiguitas, currí – currí, cucu – tras, al paso  – al trote – al galope… Iremos realizando pausas en el juego esperando a que el alumn@ haga amagos de continuarlo, momento en el que seguiremos con las canciones. Una mirada, una pose expectante o una vocalización pueden ser ejemplos de la respuesta que esperamos de nuestro alumn@.

Para favorecer la intención comunicativa resulta interesante poner cosas de su interés (juguetes, alimentos…) en lugares visibles pero inaccesibles (una estantería transparente, un bote grande de plástico transparente que no sea capaz de abrir…) o utilizar juguetes que no sepa poner en funcionamiento (muñecos de cuerda, peonzas, pompas, etc.) para que tenga que recurrir al adulto para conseguirlo.

Para favorecer la comprensión del lenguaje es conveniente utilizar frases reducidas y muy sencillas, situarnos a su misma altura cuando le hablemos, pronunciar correctamente y exagerar la entonación para llamar su atención, así como apoyarnos en claves visuales (si por ejemplo es la hora de la merienda podemos mostrar una cuchara, o un cojín si es momento de la siesta).

Saludos y hasta dentro de unos días…

Cartel de normas para Juan Pedro

phpthumb_cache_educimacom_src35e7ae64a673908ce786209cebaa167c_par09ff33df758b5f7c5623216939181bf7_dat1189335035Hoy voy a hablaros de mi alumno Juan Pedro. Juan Pedro es un chico muy especial, tiene muy buenas habilidades cognitivas, un desarrollo del lenguaje más que aceptable y muy buena disposición para el trabajo; curricularmente se encuentra al mismo nivel que sus compañeros de 2º de primaria, pero Juan Pedro presenta algunos problemas de conducta.

Cada vez que atiendo a otro chico en clase en lugar de a él, comienza a llorar. Si levanto el tono de voz o muestro algún tipo de enfado o seriedad con otros alumnos Juan Pedro rompe lo que tiene en las manos y grita. Si el ambiente en clase está alborotado (no siempre es el remanso de paz que nos gustaría) Juan Pedro comienza a ponerse nervioso y a repetir ecolalias incesantemente. Todo esto es lo que dificulta a Juan Pedro su integración en un aula ordinaria.

¿Cómo me planteé la intervención conductual en este caso?

Traté de utilizar las características de Juan Pedro para aprovecharlas a su favor. En este caso se trata de dos aspectos: tiene lectoescritura y es un chaval que debido a su falta de flexibilidad se beneficia especialmente del uso de la agenda para estructurar el día.  Teniendo en cuenta estos dos aspectos hemos creado un panel de normas para el aula.

Todos los días escribo en una pizarra la agenda del día y en otra pizarra las normas del aula, por ejemplo:

  • Permanecer tranquilo, sin llorar, sin gritar y sin dar golpes
  • Trabajar solo mientras Lucía atiende a los compañeros
  • Pedir ayuda llamándome por mi nombre cuando me necesite, etc.

De esta forma Juan Pedro tiene escrito lo que ha de hacer en los momentos de ansiedad y por mi parte únicamente tengo que anticiparme a las situaciones e instarle a leer las normas. Por ejemplo, antes de trabajar con otro compañero le hago leer la norma referida a esta cuestión. Si veo que al cabo de un rato se impacienta, le invito a leerla de nuevo.

Al comenzar a usar la pizarra de normas Juan Pedro necesitaba que se lo recordara con bastante frecuencia, pero con el paso de las semanas apenas es necesario. Él tiene el recordatorio visual de forma permanente y las lee cuando las necesita. Incluso en alguna ocasión se ha levantado a escribir normas nuevas.

En resumen, se trata de una estrategia que en este caso concreto nos ha resultado de mucha utilidad logrando que Juan Pedro controle de forma autónoma y eficaz su conducta en el aula, disminuyendo notablemente los episodios inadecuados. Además, una vez se ha demostrado su efectividad es posible trasladarla a otros contextos como el hogar o el centro ordinario, con lo que vamos a favorecer su integración escolar.

Saludos y hasta dentro de unos días

¿Qué nos pediría un autista?

Os dejo un vídeo en el que a modo de resumen se han seleccionado algunas frases del famoso “¿Qué nos pediría un autista?” de Ángel Rivière acompañado de una de las canciones de la banda sonora de Amelie.

Aunque lo he leído mil y una vez, nunca está de más repasarlo un poquito, ya que es uno de esos textos que no deja indiferente y del que siempre puedes extraer algo que se adapte a tu realidad actual. En mi caso hoy me quedo con la siguiente frase para enlazar con el post de ayer:

Hazme saber, de algún modo, cuándo he hecho las cosas bien y ayúdame a hacerlas sin fallos. Cuando tengo demasiados fallos me sucede lo que a tí: me irrito y termino por negarme a hacer las cosas.

Encadenamiento hacia atrás

construyendo juntosHace unos días hablaba en uno de los posts de la importancia del refuerzo positivo como estrategia metodológica. Siguiendo esa línea vamos a tratar hoy el encadenamiento hacia atrás cómo técnica de intervención efectiva.

En primer lugar hay que definir la tarea a realizar y después segmentarla en pequeños pasos. Finalmente se enseñan al alumno todos los pasos dándole toda la ayuda necesaria para que finalice la tarea con éxito y, según va adquiriendo soltura, vamos dándole autonomía para realizarla desde el último paso al primero.

Pongo un ejemplo con el que se entenderá mejor.

Imaginemos que mi objetivo es que mi alumno Rafa aprenda a ponerse un calcetín. Segmento la tarea en varios pasos: arrugar el calcetín, ponerlo en la punta del pie, desenrollar hasta el tobillo y estirar del todo. A continuación doy toda la ayuda a Rafa para realizar la tarea con éxito (en este caso cogería sus manos con las mías y moldearía la ejecución de la tarea). Cuando Rafa coja práctica, empezaré a retirar mi ayuda en el último paso (estirar el calcetín) para que él sea capaz de terminar la tarea de forma exitosa. Posteriormente y de forma paulatina, iré retirando mi ayuda en los pasos sucesivos para que finalmente sólo con ayudarle a arrugar el calcetín él sea capaz de realizar sólo todo el proceso…

Con esta técnica logramos varias cosas:

  • Generamos una situación de aprendizaje sin error en la que el alumno recibe toda la ayuda que necesita evitando frustrarse. En numerosas ocasiones vamos a encontrar alumnos con TEA que se frustran con facilidad y pueden llegar a negarse a realizar tareas en las que no se sienten fuertes, por lo que el aprendizaje sin error es FUNDAMENTAL.
  • Conseguimos que el alumno sea capaz de finalizar la tarea de forma autónoma, lo que reforzará su autoestima y su confianza.
  • Establecemos una secuencia de actividades que nos puede servir para evaluar en qué punto se encuentra cada alumno y, por lo tanto, para plantear objetivos más realistas y ajustados.

Saludos y hasta dentro de unos días.

Fármacos ¿estamos seguros?